| 标题 | 后现代课程观在我国幼儿音乐教育中的应用构想 |
| 范文 | 【摘要】“后现代主义”是20世纪末西方最具有影响性的文化思潮，多尔在其后现代课程观中运用了后现代主义哲学思想，构建了后现代课程理论的框架。，对我国正处于飞速发展时期的幼儿音乐教育带来了积极的影响，笔者针对当下我国幼儿音乐教育中存在的一些问题，运用多尔的后现代课程理论为这些问题提供适应的转变方法，使后现代课程观在引入我国幼儿音乐教育后的实际应用方面趋利避害，发挥更大的作用。 【关键词】后现代主义；课程观；幼儿；音乐教育 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 一、后现代课程观的基本理论 （一）多尔后现代课程观的产生 后现代主义的出现与兴起绝对不是一种偶然的情况，这与当时特定的历史时代背景有着密不可分的关系。自20世纪50年代以来，一方面，科技迅速的发展使得人们进入了计算机领域的新时代，对于科学技术的狂热追求影响了人们的生活与价值观取向；另一方面，第二次世界大战的危机、持续不断的战争以及经济的萧条使西方人的恐惧与绝望化成了疯狂的宣泄，以此来寻求精神上的解脱。后现代主义的覆盖面几乎达到所有与人文和社会科学的领域，它在教育领域中成为了一种全新的教学理念，对现有的教育理论做出评判和否定，对学校的教育思想和教学方式、手段均有较大的影响。 （二）混沌理论 混沌理论是由美国气象学家爱德华·诺顿·洛伦茨提出，其主要研究非现性系统演化过程的行为特征，它与相对论、量子论并称为二十世纪最伟大的发现。混沌理论是用来反对牛顿绝对论的绝妙证明。在贝尔的后现代课程观中，混沌理论主要用于回归的概念中，通过回归进行个体的自我反思，在一个个知识点的重复学习中通过自身的经验寻找到与其他知识点的共同之处。在这种理念的教学下，学生不会被范式所束缚，而是通过教师的引导与自身的经验在宇宙中找到与自身相关的契合点，建立一种基于新秩序的范式。 （三）耗散结构理论 耗散结构理论是普利高津于1969年创立的一种作为非平衡系统的自组织理论。该理论认为，任何系统并非会一直处于一种稳定、封闭的状态，在达到非平衡态的非线性区时，当此系统中的某个变量达到了其所在系统的临界点时，通过涨落的形式使整个系统发生变化。在多尔的课程观中，耗散理论带来的创造性的框架对音乐教育带来了重要的影响。它使学生个体的自组织能力占为主导的位置，跨越了原先教学的因果框架，使教学成为学习的附属品。同时，也改变了传统的现代教学模式，强调师生之间的对话式关系，在非平衡机制下对学生进行创新教育。 二、后现代课程观的标准 （一）丰富性 在多尔的后现代课程标准中，课程的丰富性是放在首要位置的。丰富性不仅仅是指课程内容方面的程度更加深入、更加广泛，更要保证所教授的科目在其意识层次上有多种可能性的存在或是更多的解释方式。同时，课程应具有适量的不稳定性、耗散性、无效性，确保学生可以在学习的过程中出现各种疑问性，让课堂中的学习内容呈现出更多的可能性，这样才能促使教师和学生产生转变和被转变。这种思想在课程观中是一种巨大的突破，教师在如何激发学生创造性的同时又保持着课程内容形态的适量是一件极其不易的事情。这就需要教师、学生与教材文本之间相互协调，学校中所开设的学科必定有其自身的历史背景与基本概念，因此，各学科都有着自身独特的解释丰富性的方式与方法。 （二）回归性 回归性是一种积极的、具有反思性的过程，是人通过与他所接受到的环境、他人、文化等信息后形成的一种自我反馈。这种回归性的反思是多尔的课程观的核心。在他所提倡的后现代课程标准中，课程没有固定的开端和终止，每一次的终止都是新的开端，而每一个开端都与前一个终止相联系。在课程中的每一个部分、每一个章节都是都不应被孤立地看待，应该将其看作是一次反思的机会。在反思后，他人的考察与批评对于回归是十分重要的，我们必须以某种方式将自己的思想区分开来，才能进行更为良好的反思。回归因为每次所反思的内容不同以及个人经验的增加，则可以使人的思想更为开阔、深入，让课程的框架更为灵活、开放，更能够发展人组织、组合、探究等能力。 （三）关联性 多尔在其著作《后现代课程观》中认为，联系对于课程的意义主要从宏观与微观两个视角进行阐释。从微观来看，这种关联性体现在教育方面，即教育联系。关于教育联系，通常是在赋予课程丰富性的模体，在教学过程中，学生通过回归性的反思去挖掘课程的深度，随着时间的推移，使课程的内容愈加丰富，同时也使学生的综合能力得到提高。在音乐课程中，教师应通过丰富的音乐素材、教学内容来展示音乐知识的关联性。例如，旋律是通过不同的音高和节奏组合排列而成，只有将音乐中各要素有机结合起来才能创造理想的音乐效果。 （四）严密性 严密性从某个角度被多尔视作是后现代课程观四个标准中最重要的一项。它的作用是防止转变性课程成为“蔓延的相对主义”或是感情用事的唯我论，倘若发生此种情况，转变便无法取代原有的事物。多尔所提出的严密性并非仅仅是指学术性的逻辑、数学中精密的计算或是科学中和推理上的理解，而是重新为严密性提出界定，它是不确定性和解释性的组合，通过一些假设性的问题，使对话具有意义和转变性。 三、幼儿音乐教育中普遍存在的问题 （一）音乐教师对幼儿音乐教育认知过于片面 目前，我国在幼儿的音乐教育中，虽然很多音乐教师的教育观念随着时代的推移发生了变化，对于幼儿音乐教育的重要性有了深刻的了解，但是在音乐活动的组织中部分音乐教师却没能很好地将理论和实际相结合，在教学过程中仍然只重视音乐技能与技巧的训练，忽视了幼儿对音乐的体验、感受以及审美能力的培养。例如，在音乐表演活动中，教师绘声绘色地引入教学内容后便開始让幼儿进行机械的模仿或是教师一遍遍带领幼儿做重复的练习。音乐教育的本质是让幼儿对音乐素材得以充分的聆听、感受、理解、想象的基础上去感知音乐中的要素，并借助想象与原有经验产生联系，进而培养幼儿的审美能力与创造能力，使幼儿得以全面的发展。 （二）幼儿音乐课程过于独立 包容性和多样性是课程发展的动力，单一的内容无法满足课程的进步。马克思主义哲学中提到系统与部分之间是相互依赖的关系，个体的有机结合是构成系统的条件，系统的组成是其个体间产生意义的所在。如果个体脱离了系统，则个体的性质也会发生转变。幼儿音乐教育作为幼儿必学的学科，是一个完整的系统，其与文化的关联性应更加紧密，而这也是我国音乐教育中存在的一个明显的症结。在幼儿音乐教学活动中，各音乐知识的教授之间缺少前后顺序的逻辑关联性，一些学过的知识点在后面的课程中并未被运用，使幼儿无法构建音乐知识的框架，使所学过的知识随着时间的流逝而遗忘。 （三）教学设计不足、活动单一 在幼儿音乐教育中，音乐教育设计不足是一个非常突出的问题，这就导致一些幼儿音乐教师在音乐教学活动前没有任何教学内容设计方案，往往是依照相关的音乐教材进行教学。另一部分教师在教学设计上有一定的研究，也设计出了十分优秀的音乐教学方案，但教师并没有针对不同的儿童而改动教学方案，对所有的幼儿教学都采用“照本宣科”的模式，使幼儿的个性化教育十分缺失。与此同时，在幼儿音乐课堂教学中，教学活动内容单一也是一个十分普遍的问题。 四、多爾的后现代课程观的应用策略 （一）开发不确定的生成性教育课程 多尔的后现代课程观为我国当前的幼儿音乐教育所存在的问题提供了一个全新的、开放的构建主义的新思路。在实际的幼儿音乐课堂教学中，由于幼儿的个性化差异、音乐素养和综合素质的参差不齐以及与音乐教师的教学能力、组织能力都有着密切的关系。在音乐教学过程中，事先预定的目标也会随之产生变化，如果制定目标体系则会影响音乐教学中的丰富性与多样的发挥。因此，在幼儿音乐课程目标的制定与研究中，要重视开发不确定的生成性教育课程。 （二）调整学科结构，开发多元化课程内容 在多尔的后现代课程观中所阐释的教育联系与文化的联系对于我国幼儿音乐教育课程的革新起到了巨大的作用。在音乐课课程的改革中，我们不仅要重视音乐学科与其他人文学科的联系，也要关注学科系统与外部社会文化系统的关联。在音乐学科的内部也应重视每个知识点的融合，使幼儿音乐课程各体系间发生紧密的内在关联，使音乐与其他学科之间形成一种密切的交叉，从而构成一个不可分割的幼儿音乐课程的模体。这就要求在确立一个新的教学目标之后，音乐教师与其他学科的老师要进行有效的探讨，使学科的结构自上而下地进行良性循环。在编制课程体系中，我们应充分考虑教学实践中出现的丰富性、复杂性和多变性，改变传统教学中单一的教学内容，开发丰富的音乐课程内容，让音乐课程呈现出丰富性、多样性。 （三）树立新型师生观 在音乐教学的过程中想要培养幼儿的创新能力，建立良好、积极的新型师生关系是其中重要的途径之一。多尔认为，在音乐教学过程中教师应该与学生处于平等的关系，教师并非是传播知识的一个中介，而是课堂教学的组织者和参与者。在转变性的课程中，教师与学生应常常采取对话的模式，通过互相沟通与交流，共同营造一种探究式的教学过程与氛围，努力创造适合学生的教学方式。 （四）建立情境性的课程评价制度 后现代课程观的评价则是建立在一种动态的、开放的模式下的形成性课程评价，充分体现了对学生的人文关怀。在幼儿的学习过程中，这种等级的评价制度对于增加幼儿的学习能力是起不到任何作用的，往往一次糟糕的测评等级就会抹杀掉幼儿对这门学科的学习兴趣。多尔的情境性课程评价对于我国幼儿音乐能力测评制度产生了重要的影响。 五、结语 在这个文化思潮快速更迭的时代，笔者希望通过此文，能给我国幼儿音乐教育的发展带来帮助，让更多的音乐教育工作者与幼儿音乐教师们关注与重视后现代观念给我国音乐教育带来的影响，将新的观念结合我国幼儿音乐教育中的实际情况，制定出最适合我国幼儿音乐发展的新课程。 作者简介：刘彦杉 （1992—），女，河北人，在校研究生，研究方向：音乐教学法。 |
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