kuā

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• 以小人之虑，度君子之心
• 以小人之虑， 度君子之心。
• 以小卖娇
• 以小取大
• 以小名释大名
• 以小引大
• 以小恩小惠收买
• 以小木枝构成的鸟巢
• 以小见大
• 以少胜多
• 以少胜多的典范
• 以尖刻言语挖苦人
• 以尹天下
• 以屈求伸
• 以山海为喻发誓立约，表示永不变心
• 以崇高的道德培养学子成才
• 以工代赈
• 以工作日为单位计酬
• 以工养农
• 以工建农
• 以工挤农
• 以巧言惑众
• 以巧言诱骗
• 以己之心度人之腹
• 以己之心，度人之心
• framableness'
• framableness
• framablenesses
• framablenesses'
• framableness's
• frame
• frameableness
• frameablenesses'
• frameablenesses
• frameableness's
• framed
• frameless
• frame of mind
• framer
• framers
• framer's
• frames'
• frames
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• frameworkagreement
• framework aˌgreement
• frameworks
• frame²
• frame¹
• framing
• 有效记忆：儿童思维的起点
• 在游戏中探索策略
• 经历实验过程 拓展数学学习
• 借游戏之“形” 蕴思维之“神”
• 基于学科拓展理念的数学实验作业设计与实施
• 拓展性课程的内容价值取向与教学策略
• 紧扣核心要素 促进意义理解
• 一课研究明确“比”的定义 突出本质教学
• 素养导向教学改革算式与情境的辩证关系
• 什么样的数学教学要不得？（一）
• 读懂教材才能用好教材
• 重方法明分类巧对话
• 童眼“读”绘本，童心“涂”绘本
• “问题链”设计：实现数学价值与学力生长的融合
• 巧设情境 有效追问
• 做好“任务+”，使数学练习焕发新气象
• “微课堂” 大收获
• 学生对小数意义两种模型理解的对比研究
• 通性通法：运算律教学的核心价值（一）
• 用对立统一的眼光看“方法的方法”
• 本土教师视野中的美国中小学教学
• 基于“前测”，构建复习课
• 理解·反思·感悟·深化
• 运用有效策略发展形象思维
• 循学而问为学蓄力