间隔的异称

见“异称”。

• 上弦的月亮
• 上 当
• 上当
• 上当一回
• 上当不浅
• 上当受骗
• 上彩
• 上彻重霄
• 上征
• 上得去，下不来
• 上得山多碰着虎
• 上得山多终遇虎
• 上得山多难免不遇虎
• 上得高
• 上心
• 上急
• 上情
• 上情下达
• 上愿
• 上慢下暴上嫚下暴
• 上戊
• 上户
• 上房
• 上房拆梯子
• 上房搬下屋，失去一石谷
• stand out
• standouts
• stand-outs
• stand over
• stand pat
• standpoint
• standpoints
• stands
• stands aside
• stand sb up
• stands by
• stands down
• stand somebody up
• stand sth on end
• standstill
• standstillagreement
• standstill aˌgreement
• standstills
• stands up
• stand/take no nonsense
• stand the test of time
• stand to attention
• stand to do sth
• stand together
• stand trial
• “数与形”例2的解读与思考徐英飞
• 方寸之间 独具一格
• 从理解的角度思考运算定律学习中的困难及其对策
• 从测量的角度引入分数真的可取吗
• 用归纳的方法理解“素养”
• 厚度 宽度 深度：数学活动经验需要审视的三重维度
• 数学当让学生且阅且读
• 追溯错题源头 辨正图文本意
• 阶梯式引导自学能力“四策略”
• 动手操作的“三重思维化”
• 探寻课堂起点 引领数学思维
• 多维认知通道，催生素养着落
• 探数理之源 寻算法之根
• 澳大利亚数学能力评估试题选编（3）
• 厘清分数意义 优化学习过程
• 以情境引领估算策略的选择
• 整合学习素材 凸显问题引领
• 读懂教材，提高常态课教学效率
• 拉长过程，突显问题解决的经验形成
• 第一届“西湖之秋”（中国·杭州）全国小学数学“点化儿童思维·内化数学素养”课程与教学研讨峰会综述
• 中国的数学教学与美国的数学教学（三）
• 逐步递进积累经验
• 本源性问题：“多思喜悟”数学课堂的生长点
• 在“破”与“立”中，加深概念理解
• 原型经验应用