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注册入学背景下基于微课的翻转课堂构建

范文

姜晶

摘要：针对当前高职院校注册入学生存在的问题，结合自身教学实践，以《Visual Basic程序设计》课程为例，从教学单元划分、教学微视频设计等角度，探讨了该课程的微课设计与开发，并结合翻转课堂理念，在基于微课的基础上，构建出了适合注册入学生学情的《Visual Basic程序设计》课程翻转课堂教学模式，并提出了一些建设性的意见，大大提升了学生的学习动力、增强了课程学习效果。

关键词：注册入学;VB;微课;翻转课堂

中图分类号：G712? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）25-0166-03

近年来，注册入学已成为众多高职院校的重要招生模式。由于入學门槛较低，大部分注册入学生特别是理工科学生，文化知识储备偏低、缺乏学习兴趣与动力，学习效果较差，尤其是在计算机程序设计类课程上，呈现出大面积的不及格现象。针对这一问题，笔者在《Visual Basic程序设计》课程的教学实践中，结合微课资源，构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式。

1 基于提高学生学习动力的《Visual Basic程序设计》微课开发

1.1 教学微单元划分

在学情分析、专业职业需求、岗位技能分析的基础上，确定了《Visual Basic程序设计》课程的教学微单元，共有八大单元：对象及程序设计基础，结构化程序设计，数组、函数与过程，控件及其属性、方法，对话框和菜单程序设计，多窗体和多文档界面，文件与文件控件，数据库应用基础。如图1所示。

在上述八大教学微单元中，笔者又在利于理解消化、方便执行操作的基础上进行微单元的二次分解，将各单元细化成主题明确、内容清晰的微知识点分支，从而构建出整个课程的知识体系框架。如以“选择结构”为例，将其分解成了IF语句单分支、双分支微单元和IF语句多分支、情况语句微单元及语句嵌套微单元，如图2所示。

从上述图中可以看出，在学习该课程的每个微单元中，学生均有明确的学习任务主题，这些主题各知识点突出，便于学生根据自己的学情进行逐个突破、灵活选择学习内容和进行重复性学习，从而更好地实现了学生的分层教学及个性化学习，很好地调动了学生学习的主观能动性、大大激发与提升了其学习动力。

1.2 教学微视频设计

在课程微课开发上，笔者抓住了以“学生为本”这一原则，针对其文化基础薄弱的特点，通过运行易于学生理解的生活实例小程序来抓住学生的视线、引入课题，再通过任务驱动、剖析程序让学生了解编程解决问题的方法和步骤，利用各种碎片化资源讲解知识点，将抽象、枯燥、乏味的知识通过实例动画和代码的变化同步视频进行演示，为学生营造了一个舒适、轻松的信息化学习环境，更好地帮助学生完成了知识的构建与内化。下面仅以选择结构IF语句单分支、双分支微单元为例来阐述该微课的教学视频设计。

1）以生活中“行人过马路，红灯停绿灯行”动画引出选择结构（如图3、图4所示）。

2）动态执行图作辅助，讲解选择结构，加强学生理解（如图5、图6所示）。

3）预览密码校验程序整体功能（如图7所示）。

4）进入实战现场，演示开发密码校验程序单分支部分，运行调试，引出待开发的双分支部分（如图8所示）。

5）播放IF语句双分支动态流程图，进一步明确选择结构执行一个分支后，其余分支不再执行（如图9、图10所示）。

6）返回实战现场，演示开发密码校验程序双分支部分，运行调试，程序开发完毕。（如图11所示）。

7）对比IF语句单双分支两种结构流程图，进行总结，IF语句单分支结构只对判断条件为真的情况进行处理，IF语句双分支结构既对判断条件为真的情况进行处理，同时也对判断条件为徦的情况进行处理，所以双分支结构也就多了Else部分的内容（如图12 所示）。

2 构建适合学生学情特色的《Visual Basic程序设计》翻转课堂

在开发以上微课的基础上，笔者结合翻转课堂的相关理念，根据注册入学生的学情特色，以学生为主体，构建出了基于微课的《Visual Basic程序设计》课程“翻转课堂”教学模式。如图13所示。

在该模式下，通过课前的微课学习、课中的学习任务分解、课后的学习作品拓展三大环节分别完成了课程的知识传递、知识内化和知识巩固。下面以“IF语句单分支、双分支”这个知识点的教学为例，阐述其翻转课堂的教学实施过程。

1）知识传递

课前，将制作好的微课视频上传到网络教学平台，同时，根据本课的教学知识点，下发学习任务单，该任务单中主要包括以下三个任务：（1）IF语句的具体实现过程是什么？（2）在用户登录程序中，如何验证用户输入的账号文本框必须为数字？（3）如何进一步验证用户输入的密码是否正确？学生根据以上任务，完成微课学习，也可借助QQ、微信等社交软件进行生生间或师生间协作，然后完成学习反馈单，从而提出自己学习中遇到的问题并反馈给教师。

2）知识内化

教师根据学生学习反馈单的反馈，在课上集中进行答疑、辅导。在这一环节，可以采用多种形式的教学，如小组分工协作、集体讨论、学生自主探究、对困难生的个别辅导等，从而实现单元知识点的构建与内化。比如，在教学“IF语句单分支、双分支”时，根据学习任务单上的任务2“如何进一步验证用户输入的密码是否正确？”，通过将全班学生分为六个小组，各自在课堂上完成程序的编写并计时，进行课堂实操比赛，从而以问题为中心，引导学生积极参与学习，自行解决问题，在互相合作增改代码、熟悉If语句复杂流程的过程中，体验到了学习的乐趣，这对于提高学生的学习效率、创新思考与独立自主学习意识都大有裨益。

3）知识巩固

在此阶段，通过网络教学平台上的“在线测试”“ 拓展构思”“作品点赞”等模块，进行知识点学习的巩固。其中，“在线测试”与上述微课视频同时发布，不受传统的过程式教学影响，学生可随时进行知识点学习的测试;拓展构思：供学有余力的学生进行课后创作，属于拓展的学习资源，以进一步培养学生的逻辑思维和主动分析解决问题的能力;“作品点赞”则将学生在课堂中分组完成的作品上传、展示并进行“优秀作品”的投票，这更进一步地大大增强了学生学习的主动性。

3 结论与建议

将上述基于微课的“翻转课堂”教学模式应用到本校多个班级，在综合分析了试点班与非试点班间的学情、成绩对比，发现学生的课程成绩、编程技能、学习兴趣、学习动力均有明显提高，初步验证了这种教学模式的有效性。在实际应用中，仍存在一些问题，如何进一步设计课堂学习活动、避免学习活动的单一性引起学生的“参与疲劳”、提升学生的学习参与度，仍值得进一步反思：

1）微课等网上资源应多样化

目前，本课程的微课资源虽相对较多，但单一的视频方式，使学生只能被动地在网络教学平台上观看知识点的播放，互动性较差，下一步课题组准备结合H5技术，进行课程微信小程序、H5互动小游戏的开发，以进一步提升学生的学习能动性。

2）学习任务应更灵活化、个性化

目前本教学模式在課前知识传递时，采用的是统一的大任务单方式，将知识点的学习任务统一为几大问题，这就忽视了学生的个性化差异，在课程后几单元的教学中，课题组尝试了分层次的任务单下达，效果有所提高。结合注册入学生的学情，如何让学习任务在一个平行班级中合理化的分层，进而个性化，仍需进一步思考。

3）探索建立多元化的翻转课堂评价体系

如何对“翻转课堂”教学模式进行全方位的评价，是一个难点。在结合课程平时形成性考核、期终考核的基础上，制定更为全备的考核评价体系，仍在课题组的研究中。

参考文献：

[1] 黄以平.注册入学背景下高职院校英语课堂教学模式探析[J].新校园，2015（12）：16-17.

[2] 施政，夏喜莲，郎晓斌.注册入学和普通录取两种情形下高职生差异性分析[J].湖南工业职业技术学院学报，2015（3）：111-118.

[3] 金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.

[4] 杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：31-35.

[5] 王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[J].实验技术与管理，2015（3）：80-85.

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