| 标题 | 高中语文人物传记阅读的价值 |
| 范文 | 摘要：高中语文教学中，人物传记阅读是必不可少的重要内容。认真阅读人物传记，可以引导学生锻炼阅读速度，训练思维能力，开阔眼界，陶冶人文品格，提高语言表达能力，进而达到提升学生语文核心素养的教学目标。 关键词：传记阅读价值;人文素养;素材积累 高中语文教学中，人物传记阅读是必不可少的重要内容。传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的叙述性文体。认真阅读人物传记可以锻炼学生的阅读速度，训练学生的思维能力，开阔学生的眼界，陶冶学生的情操，提高学生的语言表达能力，进而提升其语文核心素养。 一、人物传记阅读教学的短期价值 传记类文章是高考选考题的阅读材料，目的是检验学生的理解和表达能力，需要学生认真研读文本、仔细思考，准确、规范答题。 例如，阅读《傅斯年的人文品格》一文时，需要学生掌握傅斯年的人文品格表现在哪些方面？傅斯年之所以成为栋梁，其原因是什么？逐段筛选，研读分析后，学生对傅斯年的人文品格分为事业与生活，求学与治学，爱国与敬业等方面进行概括总结。傅斯年在事业方面知识丰富广博;在生活方面勤俭朴素;在性格方面爱憎分明;在做人方面正直坦诚等等。分析傅斯年成为栋梁的原因时，学生通过对问题进行深度探究，认为傅斯年善于听取他人意见，察纳雅言，兼收并蓄;他能够改正缺陷，日月精进，因而能够成为栋梁。 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”因而，教师不能简单地告知学生答案，要引导学生精读文本，提取信息，多角度思考问题，增强学生思维的逻辑性和深刻性。 再如，阅读《“猎狐者”蒙哥马利》一文时，分析蒙哥马利能够战胜沙漠之狐隆美尔的原因。学生解答时可以分层次筛选信息，从治军方面、做事风格方面、战略战术方面多角度思考，分析总结后整理出：蒙哥马利在治军上，裁汰朽将，起用新人，提振士气;在行事上，仔细研究对手，发现对手软肋，假大胆、真小心;在战术上，巧设圈套，一击制胜。 教学中教师要重视对学生规范答题的引导：分析题干，抓关键词;按分值分角度、辩证思考，逐层答题;既有观点的概括，又有简要的分析。这样不仅可以锻炼学生的分析归纳能力，而且可以發展学生的辩证思维和创造性思维，从而培养其良好的思维能力和思维品质。 二、人物传记阅读教学的长期价值 （一）打开世界，领略大家风采 阅读人物传记可以使学生了解不同时期的历史人文，了解各行各业的大家事迹，开阔眼界，陶冶情操，提升人文素养。广泛阅读人物传记，汲取精神养分，求真、向善、爱美，激励学生对真善美的向往，促进学科素养生成。 例如，《历史学家唐德刚：不可替代的历史解读者》中有这样的文段：“历史其实是最好的励志教科书，因为伟大人物总是面对着常人所无法解决的难题，而他们没有退缩，宁愿站在历史的风口，风化成一尊精神雕像。”在唐德刚的文字中，我们可以看到他对这些精神雕像的无限敬意。他感慨到：“一个对真理有彻底认识和信仰的人，如孙中山、胡适之，他们和我们之别，便是我们普通人容易泄气，他们则不顾一切困难而坚持到底，鞠躬尽瘁，死而后已。”唐德刚有敢于直面人生的勇气，有勇于触及历史真谛的气魄，有善于将对历史的理解与感悟融入生活世界的才情。探索历史，烛照现代，求真向善，唐德刚是一座丰碑。 以”立德树人”为根本任务，提升学生的社会责任感。读《将军赋采薇》一文时，可以使学生了解将军戴安澜胸怀坦荡，治军有方，熟读文史，多才多艺，有着高尚的爱国主义情怀。 （二）借鉴处事，砥砺精彩人生 阅读人物传记，用他们的故事引领自己的人生，借鉴人物成功经验或失败教训，扬长避短，打造自己的成功。真正的阅读，要用文本引起学生心灵的震憾，打开学生的精神世界，影响学生的精神构成和行为养成。使学生经受精神的洗礼，受到人格的感化，有助于学生审美情趣和鉴赏品位的发展，人文品质的提升。 例如，阅读《“中国的爱因斯坦”——束星北》一文时，束星北与老师爱因斯坦、与学生李政道的关系带给我们许多关于师生相处之道的启迪：摈弃种族观念，放下狭隘，巨星和新星合作。爱因斯坦与这个来自东亚的门徒一见如故，他们通宵畅谈。大师赞扬了束星北的两篇论文，从柏林大学替束星北争得经费，动荡时保护学生，安排束星北到剑桥大学、爱丁堡大学继续从事研究。在老师的鼓励提携之下，学生加倍努力，既继承前人的成果，又大胆突破创新。束星北在天体物理方面颇有创见，继承了大师“自由平等讨论的波尔学风”。束星北在课堂上尽显天性率真之态，既有大家的博学与锋芒，又有学生般的虚心与专注，发现新人，妙赞新见。束星北像他的恩师一样爱惜人才，为学生提供无私帮助。李政道一度想辍学参军，是束星北执意挽留;李政道因车祸腿部受伤，是束星北特意把他接到重庆治疗调养。李政道获得诺贝尔奖，仍念念不忘他的恩师束星北。 阅读《一代通儒顾炎武》一文时，顾炎武行万里路，读万卷书，考察各地风土人情，打开书卷验证;在马鞍上默诵诸经注疏，偶有遗忘，翻书温习。教师可以用顾炎武勤奋求实的态度导引学生据此规划自己的学习。 （三）巧化素材，丰富作文内涵 人物传记是学生最好的励志教材、作文素材，值得教师充分开发利用。多角度评析、素材压缩、列提纲、仿写等都可以引导学生尝试，提升其语言建构与运用能力。 多角度评析。阅读《莫言自述》一文时，感叹其童年忍饥挨饿的特殊经历，了解他写作时不迎合、不媚俗的品格，全方位解读一个知识分子的傲气和骨气。莫言是一个具有探索精神、不断挑战自我的作家，他的文章贴近乡土，面向苍生，写灵魂深处最痛的地方，塑造了一个充满生命张力、充满深厚历史感的世界。莫言是谦虚的，他从不因为名声大就目空一切。 一人一事的素材压缩。例如：为黑人解放事业奔波的曼德拉，在27年漫长的监狱生活中，忍受着羞辱和拷打，孤独中苦苦思索，真正的自由就是白人摈弃偏见，黑人获得真正解放。曼德拉拥有悲天悯人的情怀，在民族历史命运的紧要关头，挺身而出，不惜一切救民于水火之中，他的精神财富值得永远传承。 多人多事的素材压缩。例如：整合吴良镛和徐光宪的素材，写出“每个领域的杰出人物，都曾做出过非同寻常的努力，在事业上创造了辉煌的业绩。 总之，每一个素材都可以从不同角度整理成可用于写作的素材片段，多个人物素材的汇聚有助于学生写出思想深刻且内涵丰富的文章。学习人物传记，要了解人物一段非凡的生活经历，体悟一份别样的情感，是情感的熏陶;追寻一个思想演变的线索，剖析一个成败的缘由，是方法的领悟，思维的启迪。让杰出人物鲜活的事迹走进学生写作的素材库，熏陶学生的精神气质，激发学生的潜能，提升其语文核心素养。 作者简介：于静英（1970—），女，河北省固安县固安一中高级教师，主研方向为高中语文教学。 |
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