| 标题 | 高中英语听力教学的现状与对策探讨 |
| 范文 | 史志新 【摘 要】 提高英语听力能力对学英语的人来讲是一困难的话题。因此，如何快速、有效提高学生听力能力成了高中英语教学重点之一。本文探讨高中英语听力教学的现状及对策。 【关键词】 听力教学 听力测试 大纲要求 现状及对策 解题方法 1. 高度认识加强英语听力能力教学的必要性 中外不乏有学者研究发现人们交流中所获取的信息中绝大多数来自听说，由此可知听说教学是英语语言教学及运用能力提高的必不可少的教学环节。听的活动是运用现有语言知识进行交流的必要手段。高考英语试卷中听力部分所占总分的比值虽不如阅读理解所占分值大，但如果平时教学中不重视听力训练，学生高考时失分的可能性却很大。无论是从应试的角度提高分数还是从语言交际的角度来考虑我们必须加强有计划性、长期性、有效性的听力教学。 2. 深层次解读江苏高考英语听力考试及教材大纲要求 2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明指出：“听力考试要求考生听懂有关生活中所熟悉话题的简短对话和独白。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容做出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点或态度。” 该说明同时指出考试形式及试卷结构仍和去年一样，听力分值仍是20分。牛津版高中英语教材大纲也明确的而具体的对英语听力做出了要求：“……在没有生词或对生词已作解释的情况下，能基本听懂简写的故事和题材熟悉的语段，听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中的重要细节，理解正确率达到70%。” 充分理解高考英语听力考试要求及教材大纲，师生对英语听力教学就有了明确的方向和学好英语从而提高英语听力能力的信心。 3. 多角度分析英语听力教学的现状 3.1教师的因素 我国近半数的英语教师听力能力相对较弱，很难进行纯英语授课。许多教师对于英语听力之教学仅仅禁锢于定时或不定时地播放听力录音让学生做一些听力模拟练习，然后对对答案之做法。此种做法没有按照英语教学大纲之要求，脱离了教材，与听力教学规律相悖。可见，教师必须采取科学正确的教学方法，教师的问题是必须立即解决的问题。 3.2学生的因素 影响学生听力能力提高的因素包括语音基础知识、词汇量、心理素质、母语思维方式和生活的文化背景。学生的英语基础差，尤其是英语语音知识匮乏、词汇量小导致英语听力课堂教学举步维艰，因而学生听力能力提高几乎收效甚微。学生心理上对听力考试的恐惧、过分紧张的心理障碍等则是影响学生发挥正常听力水平的原因之一。对英语国家的生活习惯、文化背景不知、中英文语言思维不同，听力不良习惯的养成，这些因素都是学生听力水平提高的障碍。 3.3环境的因素 学生生活的环境在很大程度上制约着我国绝大多数农村中学听力教学。教学英语听说即教学语言之运用。英语听说之教学环境不仅是课堂，而且很大程度上取决于在适当应用语言的生活环境。而我国师生进行的英语听力教学的环境主要是课堂，即使在课堂上由于各种原因师生也难以进行全英式教学。而且我国绝大多数农村中学听力教学设备的配备也是参差不齐的。据我调查我校某班有65位学生，仅有9位学生家有电脑，12位学生有录音机，但很少有学生应用来听英语。即使有23位学生有MP3，班主任为了班级管理，规定不允许在校使用MP3。环境的问题也是制约英语听力教学发展的一个重要的问题。 4. 提高英语听力能力的对策 通过全面分析高中英语听力教学中存在的现状，我认为必须采取以下有效对策。 4.1培养英语听说的兴趣和增强心理素质 为了更好的激活现有语言知识和潜在运用能力，学生具有浓厚的兴趣和良好的心理素质是提高英语听力能力的前提。教师在引导学生培养乐于听听力的兴趣起着关键作用。因此，教师在课前要优选听力内容，题目的设置有由浅入深，提供一个和谐轻松的“听”的氛围，鼓励学生树立信心，让学生以适度紧张情绪进行课堂听力练习。有了兴趣和良好的心理上的准备，学生则可以从容地高效地进行听说活动。 4.2夯实语言知识尤其是语音技能知识 所听材料中出现的有关各种生活话题的词汇知识及句中的语音连读、强音弱化、失去爆破、重音转移等语音知识是训练学生英语听力的必经环节。英语课堂教学中要注重学生与听力话题词汇知识教学，以便于发挥更大的潜在运用语言运用的能力。所以，夯实词汇知识尤其是语音技能知识是听力能力提高之核心要求。 4.3了解语言背景，掌握日常交际知识 由于高考听力内容包含英语国家真实的各种生活情景，涉及到文化背景知识、历史背景、人文景观、科技知识、、日常生活常识等，所以了解语言背景，掌握日常交际知识至关重要。唯有这样，学生才能应用语音技能知识和听力技巧激活现有语言知识、话题背景知识从而取得高分数。 4.4长期地坚持听说训练、使学生具备英语听说语感 听力能力的提高，既要源于丰富的英语语言知识和相关知识技能的基础之上，又要求学生长期坚持听说训练，在实际的听说实践中培养英语听说语感从而具备良好的心理素质。除在课堂教学中，教师要精心备课，有针对性地训练所听内容，合理安排时间，定时定量听说训练外，还要为学生创造英语听说的生活环境，比如听英文歌曲、英语广播新闻、观看英文电影、举行讲英语故事大赛。增加接触英语听的机会，学生就有可能主动进行英语听力的练习。 4.5科学的进行训练学生掌握解题方法 提高听力能力的最直接而又最基本方法是进行听说、读写、记忆的综合听力应试的训练。而这要求教师平时教学中训练学生熟练掌握听力应试技能。这要求教师在教学中，应加强对学生技巧指导。针对学生对听力应试的心理障碍，进行听力前，首先稳定学生的情绪，根据所给问题预测所要听的内容，让学生适度紧张地进入答题状态。听录音的过程中教师要对学生进行精听、泛听方法的传授。比如，进行听力时不能只停留在一时没有听清楚的个别细节上，要学会舍弃，既要抓住相关核心的词汇信息，速记所涉及到的要点词汇，又要从整体上理解所听信息。听力训练过程中要要求学生先集中精力获取、记忆、分析所听内容，然后在听后回忆前后关联信息，选出最佳答案。这样学生在听的活动中训练运用听力解题技巧，就能激活语言知识和相关知识，从根本上提高听力理解能力，从容赢得高分。 在英语听力教学实践中我深深体会到，听力能力的提高并没有我们想象的那么难，难在教学的方法和意志力上。只要教师有一个计划的、长期的、科学的方法，并对学生加以严格要求，持之以恒，学生英语听力水平定会取得很大的提高。 [1] 沈金华. 序渐进英语听力教程[M]. 长沙：中南大学出版社， 2001. [2] 吕海英. 高中英语听力教学策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2014（02）. [3] 张海丽. 高中英语听力教学策略谈[J]. 校园英语， 2008. [4] 2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明. [5] 2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）考试大纲. |
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