| 标题 | 注重语音教学，打好英语基础 |
| 范文 | 黄绍根 【摘 要】 语言首先是有声语言，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用，教学活动都将受到极大的限制。一个人发音不准，语调不顺是难于与他人交流的。语音，是用于交际的，因此英语的听说能力至关重要。语音又是英语听说的基础，所以英语教学中要注重语音教学。 【关键词】 语音教学 记忆单词 正确发音 听说能力的培养 1. 注重语音教学，有助于学生记忆单词 英语在初中是一门新课程，学生大都对英语很感兴趣，但记单词却是一个很大的问题，因此在初一英语教学中就要加强语音教学，让学生根据音标去记单词，如teacher 这个单词，就很容易记住单词，并且不易遗忘。在我们的教学中我们会发现很多学生记单词只是机械记忆，如teacher， t-e-a-c-h-e-r一个一个字母地去记，这样去记单词，不但很难记住，而且很容易遗忘。所以我们在英语教学中一定要教会学生归纳一些字母，特别是字母组合的发音规律，比如： 这样根据音标记单词比机械记忆效率更高，更不容易遗忘。 2. 注重语音教学，有助于学生正确发音 首先，在语音教学中，一定要让学生发准每一个音，教会学生根据音标读单词，这样才能让学生准确发音。在教学中我们会发现很多学生发音不标准，甚至给father注上汉语读音“发了”。 很多学生没有掌握音标，读单词只是凭教师带读（或磁带带读）的模糊印象去读单词，过了几天后又不知道这些单词怎么读了。之所以现在很多学生给单词注上汉语“读音”，主要就是学生没有掌握音标。 没有掌握音标对以后的学生学习有很大的“后遗症”。没有掌握音标将是以后学生听、说、读、写能力的一大障碍，在学生学习过程中总会遇到生词，没有掌握音标就无法自己去拼读单词，就无法掌握这个单词。如果每个新单词都要教师带读才知道读，如何去扩大词汇量，去提高听、说、读、写能力？ 其次，通过语音教学，学生可以发出正确标准的读音。在音标教学中，要注意我们不但要作示范发音外，还要解说发音的方法，纠正学生的错误发音。我们音标教学中会发现学生发音有很多需纠正的问题。通过纠正，让学生发音更标准。 再次，在语音教学中，注重纠正学生读句子时的节奏，语调等方面，单词音标只是单个单词的读法，语言的表达肯定是以句子为单位，所以我们应教会学生如何去读一个句子。 本人在教学中发现学生读句子时主要存在以下几个方面的问题： （1）学生在读或说英语时节奏掌握不了，不知道断句。所以要在语音教学中教会学生如何断句：意思连得紧密的一些词应连着读，意思连得不紧密的一些词不要连在一起读。如： She / caught up with Class Four / at the third lap. （2）重音。英语非常重视句子中单词的重音。在说话或朗读时，重音常常给人以节奏感，强调说话者想要让对方注意的单词。学生在这方面能力较弱。所以应教会学生一般情况下哪些词要重读。 （3）语调。英语句子一般有升调和降调两种基本语调。学生在读或说英语句子一般都是用降调。所以我们应教会学生升调用于一般疑问句等，降调用于陈述句、特殊疑问句和感叹句等。 3. 注重语音教学，有助于学生听说能力的培养 在语音教学中，我们通过教学让学生掌握单词的发音、句子的重音、连读、语调等，就能使学生掌握大量词汇，同时能说出一口流利、比较标准的英语，另一方面也就培养了学生听懂英语的能力。学生在能听懂、会说英语的兴趣中逐步地循序渐进地提高英语听说能力。 语音教学不需要单独教学，可以把语音教学融入日常英语教学中。总之，在英语教学中一定要注重语音教学，为学生英语学习打下扎实的基础。 [1] 郑金鑫. 英语语音教学[M]. 南昌： 江西教育出版社， 2002. [2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006. 【摘 要】 语言首先是有声语言，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用，教学活动都将受到极大的限制。一个人发音不准，语调不顺是难于与他人交流的。语音，是用于交际的，因此英语的听说能力至关重要。语音又是英语听说的基础，所以英语教学中要注重语音教学。 【关键词】 语音教学 记忆单词 正确发音 听说能力的培养 1. 注重语音教学，有助于学生记忆单词 英语在初中是一门新课程，学生大都对英语很感兴趣，但记单词却是一个很大的问题，因此在初一英语教学中就要加强语音教学，让学生根据音标去记单词，如teacher 这个单词，就很容易记住单词，并且不易遗忘。在我们的教学中我们会发现很多学生记单词只是机械记忆，如teacher， t-e-a-c-h-e-r一个一个字母地去记，这样去记单词，不但很难记住，而且很容易遗忘。所以我们在英语教学中一定要教会学生归纳一些字母，特别是字母组合的发音规律，比如： 这样根据音标记单词比机械记忆效率更高，更不容易遗忘。 2. 注重语音教学，有助于学生正确发音 首先，在语音教学中，一定要让学生发准每一个音，教会学生根据音标读单词，这样才能让学生准确发音。在教学中我们会发现很多学生发音不标准，甚至给father注上汉语读音“发了”。 很多学生没有掌握音标，读单词只是凭教师带读（或磁带带读）的模糊印象去读单词，过了几天后又不知道这些单词怎么读了。之所以现在很多学生给单词注上汉语“读音”，主要就是学生没有掌握音标。 没有掌握音标对以后的学生学习有很大的“后遗症”。没有掌握音标将是以后学生听、说、读、写能力的一大障碍，在学生学习过程中总会遇到生词，没有掌握音标就无法自己去拼读单词，就无法掌握这个单词。如果每个新单词都要教师带读才知道读，如何去扩大词汇量，去提高听、说、读、写能力？ 其次，通过语音教学，学生可以发出正确标准的读音。在音标教学中，要注意我们不但要作示范发音外，还要解说发音的方法，纠正学生的错误发音。我们音标教学中会发现学生发音有很多需纠正的问题。通过纠正，让学生发音更标准。 再次，在语音教学中，注重纠正学生读句子时的节奏，语调等方面，单词音标只是单个单词的读法，语言的表达肯定是以句子为单位，所以我们应教会学生如何去读一个句子。 本人在教学中发现学生读句子时主要存在以下几个方面的问题： （1）学生在读或说英语时节奏掌握不了，不知道断句。所以要在语音教学中教会学生如何断句：意思连得紧密的一些词应连着读，意思连得不紧密的一些词不要连在一起读。如： She / caught up with Class Four / at the third lap. （2）重音。英语非常重视句子中单词的重音。在说话或朗读时，重音常常给人以节奏感，强调说话者想要让对方注意的单词。学生在这方面能力较弱。所以应教会学生一般情况下哪些词要重读。 （3）语调。英语句子一般有升调和降调两种基本语调。学生在读或说英语句子一般都是用降调。所以我们应教会学生升调用于一般疑问句等，降调用于陈述句、特殊疑问句和感叹句等。 3. 注重语音教学，有助于学生听说能力的培养 在语音教学中，我们通过教学让学生掌握单词的发音、句子的重音、连读、语调等，就能使学生掌握大量词汇，同时能说出一口流利、比较标准的英语，另一方面也就培养了学生听懂英语的能力。学生在能听懂、会说英语的兴趣中逐步地循序渐进地提高英语听说能力。 语音教学不需要单独教学，可以把语音教学融入日常英语教学中。总之，在英语教学中一定要注重语音教学，为学生英语学习打下扎实的基础。 [1] 郑金鑫. 英语语音教学[M]. 南昌： 江西教育出版社， 2002. [2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006. 【摘 要】 语言首先是有声语言，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用，教学活动都将受到极大的限制。一个人发音不准，语调不顺是难于与他人交流的。语音，是用于交际的，因此英语的听说能力至关重要。语音又是英语听说的基础，所以英语教学中要注重语音教学。 【关键词】 语音教学 记忆单词 正确发音 听说能力的培养 1. 注重语音教学，有助于学生记忆单词 英语在初中是一门新课程，学生大都对英语很感兴趣，但记单词却是一个很大的问题，因此在初一英语教学中就要加强语音教学，让学生根据音标去记单词，如teacher 这个单词，就很容易记住单词，并且不易遗忘。在我们的教学中我们会发现很多学生记单词只是机械记忆，如teacher， t-e-a-c-h-e-r一个一个字母地去记，这样去记单词，不但很难记住，而且很容易遗忘。所以我们在英语教学中一定要教会学生归纳一些字母，特别是字母组合的发音规律，比如： 这样根据音标记单词比机械记忆效率更高，更不容易遗忘。 2. 注重语音教学，有助于学生正确发音 首先，在语音教学中，一定要让学生发准每一个音，教会学生根据音标读单词，这样才能让学生准确发音。在教学中我们会发现很多学生发音不标准，甚至给father注上汉语读音“发了”。 很多学生没有掌握音标，读单词只是凭教师带读（或磁带带读）的模糊印象去读单词，过了几天后又不知道这些单词怎么读了。之所以现在很多学生给单词注上汉语“读音”，主要就是学生没有掌握音标。 没有掌握音标对以后的学生学习有很大的“后遗症”。没有掌握音标将是以后学生听、说、读、写能力的一大障碍，在学生学习过程中总会遇到生词，没有掌握音标就无法自己去拼读单词，就无法掌握这个单词。如果每个新单词都要教师带读才知道读，如何去扩大词汇量，去提高听、说、读、写能力？ 其次，通过语音教学，学生可以发出正确标准的读音。在音标教学中，要注意我们不但要作示范发音外，还要解说发音的方法，纠正学生的错误发音。我们音标教学中会发现学生发音有很多需纠正的问题。通过纠正，让学生发音更标准。 再次，在语音教学中，注重纠正学生读句子时的节奏，语调等方面，单词音标只是单个单词的读法，语言的表达肯定是以句子为单位，所以我们应教会学生如何去读一个句子。 本人在教学中发现学生读句子时主要存在以下几个方面的问题： （1）学生在读或说英语时节奏掌握不了，不知道断句。所以要在语音教学中教会学生如何断句：意思连得紧密的一些词应连着读，意思连得不紧密的一些词不要连在一起读。如： She / caught up with Class Four / at the third lap. （2）重音。英语非常重视句子中单词的重音。在说话或朗读时，重音常常给人以节奏感，强调说话者想要让对方注意的单词。学生在这方面能力较弱。所以应教会学生一般情况下哪些词要重读。 （3）语调。英语句子一般有升调和降调两种基本语调。学生在读或说英语句子一般都是用降调。所以我们应教会学生升调用于一般疑问句等，降调用于陈述句、特殊疑问句和感叹句等。 3. 注重语音教学，有助于学生听说能力的培养 在语音教学中，我们通过教学让学生掌握单词的发音、句子的重音、连读、语调等，就能使学生掌握大量词汇，同时能说出一口流利、比较标准的英语，另一方面也就培养了学生听懂英语的能力。学生在能听懂、会说英语的兴趣中逐步地循序渐进地提高英语听说能力。 语音教学不需要单独教学，可以把语音教学融入日常英语教学中。总之，在英语教学中一定要注重语音教学，为学生英语学习打下扎实的基础。 [1] 郑金鑫. 英语语音教学[M]. 南昌： 江西教育出版社， 2002. [2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。