| 标题 | 国外职业教育模式研究及经验借鉴 |
| 范文 | 李锋 [摘 要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。 [关 键 词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴 [中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01 国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。以下内容为对四种教育模式进行的研究。 一、加拿大CBE模式 CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。 加拿大CBE模式的经验借鉴在于：根据职业岗位技能需要制订教学计划、根据学生在学习过程中的表现进行教学活动、学习的内容根据学生个人的需要确定下来、学生可借助多媒体资源进行学习、学习过程在实习场所以实际操作为主、学习目标比较具体、学习评价比较客观、教学反馈比较及时等。 二、德国双元制模式 德国的双元制模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，它是以能力为本位、工作过程为导向的职业教育模式。双元制中的一元是指职业院校，其主要职能是传授与职业相关的基础知识和专业知识，学生每周在学校学习1～2天理论知识；另一元则是指企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业知识、职业技能、职业经验等方面的专业培训，学生每周在企业实践3～4天。双元制模式在人才培养目标上，主要培养学生的从业能力和关键能力，其中，从业能力包括社会能力、方法能力、专业能力等三个方面，而关键能力则是专业能力以外的能力，它源于基本职业能力但又高于基本职业能力，是基本职能的纵向延伸，也是职业者的一种跨职业的综合职业技能。 德国的双元制模式的经验借鉴在于：职业院校和企业组成双元职业教育培训机构、专业理论知识教学和职业技能培训组成双元职业教育教学内容、理论教师和实训教师组成双元职业教育教师、学生具有企业学徒和职业院校学生的双元身份。 三、英国BTEC模式 BTEC（Business and Technology Education Council）是指英国商业与技术教育委员会，它是英国职业资格开发与颁证的权威机构，也是在国际范围内提供职业教育证书的一种职业教育模式。在专业设置上共划分为九个类别；在专业能力培养目标上，根据国家职业资格标准NVQ（National Vocational Qualification），将职业资格标准划分为五个等级，一级相当于半熟练员工、二级为熟练员工、三级为技术员工或初级管理员工、四级为工程师或中级管理员工、五级为高级工程师或中高级管理员工。 英国BTEC模式的经验借鉴在于：本着产学相结合的宗旨，促进职业教育与企业生产紧密结合，从而培养出的技能型人才为企业服务、为经济社会发展服务；由政府构建的国家职业资格证书体系得到了社会的广泛认可，从而吸引优秀人才加入职业教育，向着职业化的方向发展；实施以能力为本位、职业为导向的教育培训目标；提倡以学生为中心的教育教学理念。 四、澳大利亚TAFE模式 TAFE（Technical and Further Education）也稱为技术和继续教育模式，是将技术教育和继续教育结合起来的新模式。学员80%的时间是在工作现场进行工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习，它实际上也是一种新型的现代学徒制度。在人才培养目标上注重关键能力和专业能力的培养；在课程开发的过程先通过能力体系和教学领域分析后确定开设的课程，再加以课程方案的设计后最终形成课程的开发。课程体系包括培训包、专业教学计划、教学大纲、指导书、教材五大层次。 澳大利亚TAFE模式的经验借鉴在于：在机制创新方面，由政府构建完整的国家培训框架体系，并邀请行业的专家参与框架体系的构建，最后由TAFE学院实施专业课程的教学。 参考文献： [1]邓泽民，张扬群.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2011. [2]李作章.澳大利亚职业教育与高等教育“学生双向流动”研究述评[J].职业技术教育，2011（22）：86-89. [3]杨洪青.借鉴国外经验发展我国高等职业教育[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2006（2）：30-33. ◎编辑 武慧慧 |
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