| 标题 | 关注学生个体差异 提高课堂教学效率 |
| 范文 | 鲁举宝 教学活动是一个需要师生互动的过程。在这个双向的教学活动中，合理利用并优化资源，既能加强教师对学生的了解，又可以合理地调整教学，也能在一定程度上提高学生的学习能力。而学生的个体学习是存在一定差异的，这是所有教学活动中普遍存在的现象。笔者就教育教学活动中的实际经验，对学生个体差异进行了探究。比如差异形成的原因等,从而利用差异更好地教学，提高课堂教学效率，促进学生提高学习效率，使每一位学生都能得到充分发展。 在课堂教学中，我们会发现这样一个现象：经常提问那些学困生，但往往让我们大失所望，甚至还会火冒三丈。分析其原因，是我们虽把这些学生划分为学困生，但在要求上，潜意识里仍把他们和全班学生一起对待，忽视了他们的个体差异，没有真正注意到他们的差异性。认为在他们身上下了许多工夫，却没有效果，自然就会有恨铁不成钢之感。发火、训斥，不仅使这些学生产生自卑、抵触情绪，还使他们失去了学习的兴趣，不但教学时间不仅浪费了，教学目的没有达到，反而影响了教学效率的提高，使我们的教学陷入了更为不利的境地。 古人云：“缝衣服要量体裁衣，种庄稼要因地制宜，打仗要审时度势，育人要因材施教。” 一个几十个人的班级，他们不可能都是一样的人，他们有着不同的差异。新课程将“实现学生充分的、有个性化的发展”放到了突出的地位，强调注重个体差异，要求承认“学生是发展的、有潜力的、有差异的人”。在教学过程中，教师必须关注学生的个体差异性，做到因材施教，才能有效地提高课堂教学效率。 所谓因材施教就是面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展。 在课堂教学中，因材施教似乎较难实现。但如果我们能进行分层教学，效果可能会大不一样。分层教学就是根据学生的学习情况将他们分为优等生、中等生和学困生，设计不同的学习任务，对他们提出不同的学习要求。 对于优等生，则应充分发挥他们的优势，解决课堂中较难的一些问题，使后两者能受到启发。同时，要给他们一定的自由，在保证学好本节内容的前提下，允许他们开“小差”，发挥他们的主动性，自己学一点。 对于中等生，要经常提问、不断提醒他们注意听，认真思考，多组织课堂教学，主要让他们解决课堂中难度适中的问题，并适时给予优等生的问题，使他们逐步向优等生靠近。 对于学困生，由于他们基础不好，所以，给他们制订的目标不要太高，让他们跳一跳够得着就可以了。比如，要求他们在课堂上掌握本课的生字、词语，能读通课文、书写工整等。这些简单的要求，他们稍稍努力就能达到。这样他们不只自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。学生找到了学习信心，学习兴趣会大大提高。长期下去，成绩自然会逐步提高，也自然会向中等生、甚至优等生转化。 当然，在实施因材施教，分层教学时，必须要注意以下问题： 1.作为教师必须全面了解学生的学习情况，根据情况进行仔细研究，给学生分好“等级”。在给学生分配学习任务时，要注意避免伤害学生的自尊心，特别是学困生，合理给学生分配任务。 2.教师要精心设计课堂教学，根据教学内容和学生情况设计三类学习任务，保证三类学生在课堂上都能“各尽其才”。 3.教师必须平等对待这三类学生，不能对学困生另眼相看。让他们一点一点的进步，只要他们取得一点点成绩就要适时地表扬，在课余时间多去帮助他们，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。 通过上述方法，针对学生在学习过程中存在个体差异的现象，因材施教，不断探索新的更加适合学生的教学方法，有助于提高教师教学的课堂教学效率，对学生学习能力的提高也是有促进作用的。我们要用辩证的眼光看待学生个体差异带来的影响，作为教师，应积极主动将差异的复杂性转化为有利的教学切入点，相信在不久的将来，这种因材施教的教学方法，会有一片美丽的蓝天。 作者单位陕西省汉中市宁强县南街小学 责任编辑张晓楠 |
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