| 标题 | 浅谈如何在特殊教育中激发陪读家长的内驱力 |
| 范文 | 汪利平 摘要：我国的特殊教育工作已经取得了长足的进步，但由于教师资源不足等客观问题尚未得到彻底的解决，所以家长陪读仍然有一定的必要性。不过在特殊教育的实际场景中，可以发现家长陪读还有一些问题，有时会影响到正常教学活动的开展。而部分家长陪读的目的非常单纯，比如就是担心孩子受到某些伤害，所以对如何更好地参与陪读缺少了解的意愿，陪读的积极性也只能说是“聊胜于无”。为了最大程度地做好特殊教育工作，有必要对家长陪读进行更深入的讨论，激发陪读家长的内驱力。 关键词：特殊教育;陪读家长;内驱力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-374 在特殊教育学校，经常可以发现教室秩序混乱的情况。原因之一是部分学生有较为严重的残障，课堂上时有发生各种现象，客观上很难彻底避免。二是在学生异常情况频繁发生的情况下，学生父母也会产生各种煩躁表现。结果，整个教室显得更为嘈杂，影响了正常的教学秩序和教学质量。其根本原因就在于部分陪读家长的内驱力不足，没有将促进孩子成长作为陪读活动的根本驱动，而是存在很多从自己角度出发的“杂念”，不注意自我水平的提升。对此，可以从指定制度、开展培训和促进交流三个角度加以解决。 一、制定适当陪读制度 指定适当的陪读制度既是对课堂教学秩序和教学质量的一种保障，同时也可以让家长通过了解和执行制度，认识到真正良好的陪读活动到底是什么样的，能够起到多么巨大的作用，带给家长以某种希望，让他们有更大的动力去参与陪读并努力改善自己在陪读中的行为。不过，因为特殊教育学校里学生的情况可能会有所区别，所以制度不宜过细过严，要给教师、家长和学生都留出一定的空间，以便及时采取一些必要的特殊措施。制度中出现的问题，则要随时发现随时解决，让制度变得越来越完善。 例如，可以由学校、教师和家长共同讨论并制定陪读制度。在讨论的过程中，学校和教师要认真听取家长的意见建议，同时也扭转一些家长的错误观念，让他们意识到其实很多学生并不会面临太多的危险，家长的精力应该用在其他方向上。然后根据学生情况对陪读进行分类：自制力和沟通力较差的学生，家长陪同上课;情绪比较暴躁，易引发冲突的，除了陪同上课之外，课间也要由家长进行陪护;而不存在以上问题，于行动方面有所不便的学生，则由家长送到校门或班级门口。这样一来课堂上就不会再像过去一样太过杂乱无章。 二、针对家长开展培训 在制度制定、执行并不断完善的过程中，家长一定可以发现有效的陪读要比“陪着读”意义更重大，从而涌现出更多的陪读和提升自身水平的需求。为了满足家长这方面的需求，也是为了让陪读的作用可以进一步体现出来，学校和教师应该对家长开展培训，帮助家长更了解自己的孩子，鼓励家长尝试各种与孩子相处的方式和手段，在有限的陪读时间中向学生施加更多的积极影响。只有家长的观念和水平出现了根本性的转变，其陪读的内驱力才可以不断增强，而不会轻易出现反复的情况。 例如，学校或教师可以定期针对家长进行培训，在培训的过程中应把转变家长观念放在第一位，提升家长能力放在第二位。学校和教师要让家长认识到，学校可以培养学生，为他们今后融入社会提供帮助，但无论如何家长才是他们最亲近和最信任的人，没有家长配合的情况下学校教育的效果终究是有限的。在提升家长能力时，则要通过事实来说话，多为家长展示一些成功案例，让家长去尝试各种康复训练，或者在陪读过程中承担某些公共职责，让他们亲眼看到自身能力提升所产生的效果。 三、促进广泛交流探讨 人都有沟通交流的愿望，特殊教育学生的家长则更是如此。他们在生活中承受了太多的压力，包括经济上的与精神上的，希望能够有倾诉的对象，更希望孩子和自己的点滴努力与成长能够得到他人的肯定。这些都会成为家长陪读的驱动力，鼓励他们继续努力下去。而且其陪读方面能力水平的提升，同样需要广泛沟通交流这条渠道。因此，学校和教师要给家长创造沟通交流的舞台，扩大沟通交流的范围，使其常态化，能够长期发挥作用，乃至成为学校教育教学工作方面的一个特色。 例如，对于走读生群体的家长，学校和教师可以将接送孩子的时间利用起来，组织短时间、高效率的沟通，包括教师与家长、家长与家长之间针对学生当天情况的交流等。又如，教师可以利用QQ、微信等即时通讯软件，组织专门的沟通交流群，教师和家长在里边针对所有学生各方面的情况定时进行讨论，互相吸取经验教训，共同推动陪读工作的进步。在一些重要节假日，则可以利用家长时间比较空闲的优势，组织恳谈会，帮助家长联络感情。这样在今后的陪读工作中，家长也可以互相补位，缓解因害怕自己照顾不到而产生的焦虑。 综上所述，为了让特殊教育学生获得全面发展，能够健康成长，必须关注家长在陪读中的作用，提升家长陪读的内驱力，与家长一起将爱的阳光传播给学生，为学生今后的长远发展创造更多、更大的可能。 参考文献 [1]刘浩.特教学校陪读家长该如何“陪”[J].绥化学院学报，2017，37（10）：137-139. [2]朱丹丹.培智学校陪读问题分析与建议[J].现代特殊教育，2017（17）：32-34. |
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