| 标题 | 高中历史课堂史料实证素养在实践中的研究 |
| 范文 | 王军臣 摘要：在2017年版的《普通高中历史课程标准》中，“史料实证”被确定为历史学科核心素养，成为高考重点考核的学科能力之一。高中的研究性学习离不开“史料实证”的几个要素：史料的收集、辨析与运用。而这个过程有利于“史料实证”素养的培养与提高。 关键词：高中历史;史料实证素养;实践研究 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-055 引言 文章首先分析了高中历史教学中史料实证素养培养的重要性，最后提出了高中历史教学中史料实证素养的培养策略，希望对相关的人员有一定的帮助。 一、高中历史教学中史料实证素养培养的重要性 （一）有助于激发学生学习历史的兴趣 兴趣是学习的最佳老师，只有学生真正对历史学习感兴趣，他们才能积极参与课堂教学并获得更好的学习效果。 历史是一门讲述人类文明发展进程的学科，如果教师只是盲目地解释和讲述历史知识，学生将直接将历史学习与机械记忆等同起来，从而对历史学习失去兴趣。相反，如果教师在教学中注重培养学生对历史资料的史料实证素养，并引导学生对历史资料进行挖掘，整理，辨别和运用，使学生可以接触到更多丰富多彩，有趣的历史事件，一定会激发他们对知识和学习的渴望。 （二）有助于增强学生历史解题能力 随着新高考改革的不断深化，高考历史试卷中出现了越来越多的新材料。 人们越来越重视检查学生在历史资料中是否具有良好的史料实证素养，这就要求教师要注意培养学生的史料实证素养，这样才可以帮助学生更好地理解高考历史考试题中的历史问题，从而得出正确答案。因此，在高中历史课堂教学过程中，教师采用多种教学方法来培养学生的史料实证素养，可以有效地提高学生的历史问题解决能力，帮助学生在历史高考中取得理想的成绩。 二、高中历史教学中史料实证素养的培养策略 （一）更新教育理念，树立史料实证意识 重视证据是历史思维的主要特征之一，只有证据才可以得出正确结论，这就是史料实证意识，这种意识是学生开展历史学习所必须具备的品质。因此，作为高中历史教学的设计者和实施者的教师，必须以培养学生历史学科核心素养为中心，主动更新历史教育理念，在内心树立起良好的史料实证意识，才可以更好地承担起培育学生史料实证素养的使命任务。一方而，教师应以新课程教育理念为指导，增强自身历史教学能力，主动运用先进的教学方法，不唯教材和教案至上，精心打磨课堂教学内容，树立正确的史料实证教学观念;另一方而，教师在高中历史教学过程中，还应主动打破教材限制，鼓励和指导学生收集、辨析、整合史料，引导学生学会运用史料解决问题，促进学生养成论从史出、史论结合的史料实证思维。 （二）提倡学生自主搜集史料，培养学生史料搜集能力 学生具有较强的独立收集历史资料的能力，有助于他们形成良好的历史史料实证素养。但是，在传统的高中历史教学模式中，教师占主导地位，学生只能被动地接受知识，这使得学生很难有机会独立地收集历史资料。在这方面，教师必须积极改变教学方法，为学生创造独立收集历史资料的机会，引导学生独立收集历史资料，并让学生利用所学知识来区分和核实所收集的历史资料，以便不断提高学生史料实证素养。例如，在开展人民版高中历史必修1专题一第3课“伟大的抗日战争”教学时，教师可以将班级学生按不同的探究话题划分为若干个合作小组，如①抗日战争为什么发生？②抗日战争中国共两党各做出了哪些努力？③抗战为什么能最终取得胜利？等，然后鼓励他们利用各种途径去搜集、整理史料，进而得出结论，以增强学生自主搜集史料意识。在学生自主搜集史料的基础上，再在课堂上通过生生、师生交流探讨，对史料进行筛选、辨伪，进一步增强学生史料运用能力。 （三）合理运用新鲜史料，激发学生史料分析意识 历史教材内容枯燥乏味，教师可以在高中历史教学过程中选择一些生动、新鲜的史料，如发人深省的历史事件、可歌可泣的历史人物事迹等，充实课堂，激发学生学习兴趣。具体教学中，教师可以根据教学内容，从历史文献、历史记录、著作、网络资源库等渠道入手，将生动、新鲜的文字史料、图表史料和影像史料整理在一起。然后，将这些史料借助多媒体呈现给学生，促进学生思维发散，使学生在辨析过程中更深入、透彻地分析、探究，从而达到激发学生史料分析意识的目的，為培养学生的史料实证素养奠定基础。另外，引导学生通过对比分析史料，提高史料辨析能力。学生在史料搜集过程中必然会查找到不同类型的资料，而且有些史料可能存在错漏之处。因此，教师要引导学生对比分析史料，提高学生史料辨析能力。具体教学中，教师要教授学生对比互证的方法，让学生通过探源法、正误法、考异法等方式对史料进行辨伪，从而有效提高学生史料辨析能力。 （四）开展有效课堂提问，增强学生史料解读意识 课堂提问不仅是一种吸引学生注意力的教学方法，同时也是师生交流互动的有效途径。但是，在传统高中历史教学过程中，教师偏重于讲解知识，师生之间的交流互动较为缺乏。在学科核心素养背景下，教师应重视并优化课堂提问，在生生、师生互动中增强学生史料解读意识。教师在设计课堂提问时，应充分考虑学生的认知水平和探索热情，确保问题有梯度性、引导性，以便增强学生的史料解读兴趣，涵养学生的史料实证精神。例如，在开展人民版高中历史必修2专题二第2课“伟大的历史性转折”教学时，教师可以根据学生已有知识和经验，设计可以调动学生探索、解读史料意识的问题链：①农民在集体劳作时“出工不出力”的原因是什么？②“出工不出力”对当时农村有何影响？③实施上地承包到户的重要影响。通过教师设计的问题链，使学生更加积极主动地解读教材中及教师提供的相关史料，在解决历史问题过程中，提升自身的史料实证素养。 结语 综上所述，培养史料实证素养有助于激发学生学习兴趣、培养学生自主探究精神、增强学生历史解题能力。在新课程改革下，广大教师应主动更新教育理念，自觉树立史料实证意识，重视培养学生的史料实证素养，这样才能有效培养学生的历史学科核心素养。 参考文献 杭伯行，赵广前.高中历史史料实证核心素养培养策略研究[J].亚太教育，2019（12）：72. |
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