| 标题 | 中学语文教材中的审美教育探析 |
| 范文 | 自从美学引入我国以来，我国的审美教育就开始慢慢地得到重视。尤其是新课程改革以来，审美教育得到了教育界的充分认识，同时，它还被纳入到学生升学的考核项目中。那在语文这门独特的学科中审美教育是怎样与语文教学联系起来的呢？笔者认为，语文教学的审美教育主要表现在以下几点。 一、人物性格中的真、善、美 作家对生活的观察和思考，都是按照美的规律，通过选择、塑造美的形象来反映生活，将生活中的最美，通过语言文字的塑造集中表现在作品中，语文教师在引导学生学习的过程中，通过分析、阅读、品味，使学生从文本中人物的语言、神态、动作和心理活动去感受、理解人物的形象美和心灵美；从文本中的描述去感受、理解作家创造的意境美；从作品的遣词用句去品味语言美，这些都是语文教学中的重要环节。 人物性格是人物在文本中灵魂的体现。在教授鲁迅的《阿长与<山海经>》这一课时，笔者发现很多学生对长妈妈的人物性格把握不准确，也有很多老师都只是参照教参，肤浅地把长妈妈的形象概括为：一个粗俗、无知、迷信的封建社会妇女形象。但如果仔细阅读文本我们会发现，鲁迅在写到长妈妈给他买了《山海经》时的一段心理描写：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”这一句发自一个孩子内心的话语，包含了他对长妈妈无比的崇敬与谢意。就这样，之前那个令人厌烦、遭人嫌弃的长妈妈，性格瞬间变得饱满、生动了。就这样一个在当时社会中多的不能再多的平凡小人物，为什么还能在时隔多年后出现在鲁迅的笔下，答案只有一个，就是因为长妈妈独特的人格魅力，性格中的真、善、美触动了鲁迅的内心，这种真、善、美唤起了鲁迅内心最深处的记忆：儿时的记忆，让中年以后的鲁迅再能体会到“妈妈”的形象美和心灵美。所以，在艺术审美中，抓住人物的典型性格进行分析，进而赏心悦目，陶冶情操乃至达到最高的审美享受和思想认识，抑或道德情操等方面教益的过程。 二、通过教学板书激发学生的审美情怀 板书在教学中具有提要、示范、启迪和审美功能。在备课李森祥的《台阶》一课时，发现课文一直围绕父亲造台阶这一主线展开。同时，围绕台阶这一线索也能看出父亲的性格。从审美艺术方面来看，整篇课文都围绕“父亲”和“台阶”两个关键词展开，在分析课文时，父亲的六种性格我们用箭头的方式罗列开来，这样既对称又美观，同时也很清晰，达到了图画美、直观美的效果。之后再围绕父亲建台阶的目的是实现他多年的梦想展开。然后在父亲和他的“梦想”之间用粉笔画一个“台阶”，这个“台阶”既暗含了生活中见到的真实的台阶，也暗含了使人实现梦想的阶梯。一语双雕。这样设计既在视觉上让学生感觉一目了然，清晰美观；又在思想意蕴上使学生豁然开朗，激发了学生的审美情怀。 三、细致品味，挖掘深层次的美 优质的语文课教学是一种激动人心、韵味绵长到可以“三月不知肉味”的艺术，完全应该以艺术思维去创作、去品鉴。因此在研读一篇课文时，师生要用一种艺术的眼光去品鉴它，细致品味，挖掘它最深层次的意境美、形象美、语言美。这在古代诗词和文言文一类课文中尤其应该注意。 在《爱莲说》一文的教学中，笔者主要抓住莲的形象对学生进行审美教育。“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝、香远益清，亭亭净植。”作者一方面抓住了莲的外形美，另一方面他也着重突出了莲的品质美，从而达到了“莲，花之君子者也”的思想境界。这样一分析，学生就像身临其境，仿佛自己就是作者，眼前看着一片莲花，闻着淡淡的花香，与世独立，清新飘然。这样，学生不仅加深了对莲的理解，更重要的是品味到了作者倾注于其中的思想，进而达到对整篇文章深层次的理解。 四、在指导写作中创造美 语文教育中的审美教育不仅仅是引导学生在情感上得到美的陶冶，还要激励学生用笔和用心去表现美、创造美。在《荷塘月色》一文的教学过程中，笔者先带领学生分析这篇文章之所以成为美文的原因，着重分析了朱自清从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度去表现描写对象的形状、色彩以及它们的运动变化。在给学生讲解了这篇文章的写作技巧后，笔者布置让学生仿写《荷塘月色》，引导学生再次回到文章中去发现美、感受美，把文章当中得到的美的意象加以发掘、表现、集中，然后创作出文章。 总之，语文教学不但要注重学生语文能力的培养，还要注重引导学生对“美”的领悟，激发学生对文字，对语文学习的兴趣，让学生从语文教学中得到“美”的提高。 参考文献： [1]周彦，李亮.朱光潜美学的语文启示[J].教育理论与实践，2013. [2]韩忠顺.如何解决快餐式教学和语文美学熏陶的矛盾[J].教改创新，2012. [3]梅文丽.略论语文教学中的美学[J].铜仁师专学报，2002. （陈媛媛 云南师范大学文学院 650500） |
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