小学语文中高段整本书阅读教学现状研究
【摘要】新课程改革背景下，整本书阅读是一种全新的语文阅读教学方式。语文教师在开展整本书阅读教学的过程中，要根据学生的阅读水平与阅读能力为学生推荐阅读书籍，在培养学生阅读能力的同时，加深学生对阅读内容的理解，帮助学生积累阅读经验，提升学生的语文综合水平。整本书阅读教学方式对小学生来说十分有吸引力，能够提升学生的阅读量，让学生在阅读过程中集中注意力，提升学生的语文综合能力。基于此，本文阐述了整本书阅读的特点，并分析了当前整本书阅读存在的问题，提出了提高小学语文中高段整本书阅读教学质量与效率的有效对策，促进小学语文阅读教学优化与创新。
【关键词】小学中高段;语文教学;整本书阅读
【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-018-03
【本文著录格式】石鹭.小学语文中高段整本书阅读教学现状研究[J].课外语文，2021，20（22）：18-20.
新课程改革与素质教育背景下，提倡教师在语文教学的过程中，要减少学生的做题量，让学生多读一些优质的图书，在培养学生阅读兴趣的同时丰富学生的语文知识。整本书阅读是一项非常好的阅读教学模式，在帮助学生提升阅读量的同时，能够培养学生养成良好的语文阅读习惯。因此，有必要根据当前小学中高段整本书阅读教学的现状进行分析研究，找到其中存在的问题，并探究相应的阅读教学措施，科学合理地提升整本书阅读教学质量
一、整本书阅读的特点
（一）阅读活动多种多样
小学语文教师在中高年级开展整本书阅读教学的过程中，要根据学生的阅读能力与成长需求为学生设计科学合理的教学方法，组织学生参与到课堂教学的活动中，培养学生养成良好的阅读习惯与阅读思维。如此一来，不仅能够快速实现语文教学目标，还能丰富课堂教学内容，为学生带来更加多样化的阅读体验。在这样的阅读课堂中能够有效激发学生的积极性，让学生将注意力集中到阅读中。
（二）实现课内外双重阅读培养
在传统小学语文教学课堂上，教材是学生阅读的唯一素材。由于教材中的阅读量有限，难以提高学生的阅读质量与数量，而实施整本书阅读的教学模式能够实现课内外阅读双重培养，为学生拓展了阅读机会，提升了阅读量。在课内阅读与课外阅读相结合的模式下，能够让学生做好阅读计划，在完成课内阅读的基础上，通过课外阅读可以帮助学生建立更加系统完整的阅读体系。
二、当前小学语文中高段整本书阅读教学存在的问题
（一）学生阅读兴趣不高
受传统教育理念影响，当前依旧有很多小学语文教师在开展阅读教学的过程中将听与读作为阅读教学的主要方式，在这样的教学模式下语文阅读教学的内容更多是教师单方面对学生的说教。课堂氛围相对沉闷枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，大部分学生无法深入理解阅读内容，阅读效率难以提高。
（二）学生缺乏主动性
从当前整本书阅读在小学中高年级实施的情况分析来看，大部分教师依旧在课堂中占据主导地位，学生参与课堂的方式较为被动，在教师一味地灌输下，学生难以发挥出自身的主观能动性，学生依旧以被动状态参与到阅读学习中。如此一来，学生在语文课堂中对教师的依赖性依旧很高，在这样的教学情况下，难以提升教学效率。
（三）阅读氛围沉闷缺乏沟通交流
在整本书阅读模式下需要教师与学生之间、学生与学生之间进行沟通交流，方便教师及时了解学生的阅读情况，掌握学生在阅读过程中遇到的问题。但是，从当前的整本书阅读教学情况分析来看，大部分课堂都存在缺乏沟通交流的情况，使得整本书阅读教学模式的作用与价值难以充分发挥出来，无法为学生营造一个良好的阅读环境，最终的阅读效果达不到预期标准。
（四）教学方法单一阅读效率难以提升
从当前小学语文阅读教学情况分析来看，教师通常会让学生采用精读的方式阅读课文内容。这种阅读方法主要针对语文教材中的阅读素材，并不适用于整本书阅读模式。由于阅读方法缺乏科学性，影响学生的阅读思维与阅读能力提升，学生习惯于对素材中的每一个字每一个句子进行逐一阅读与欣赏。使得整本书阅读效率十分低下，不但会耗费学生大量的时间与精力，阅读效果也并不理想。
三、小学语文中高段整本书阅读教学有效策略
（一）激发学生的阅读兴趣
新课程改革背景下，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，并且要发挥出自身在课堂中的引导作用与组织作用。在实施整本书阅读教学的过程中，教师要充分考虑到学生的年龄特点与认知能力，为学生筛选出能够满足其兴趣爱好的阅读素材，开展整本书阅读教学的主要目的是培养学生的阅读兴趣。因此，在选择阅读素材时，要以此为方向让学生通过整本书阅读能够体会到阅读的魅力与吸引力。首先，教师要为学生选择一些具有代表性的经典作品，可以是诗歌、散文、小说等。也可以通过对名著中的某一节选内容，吸引学生对整本书进行阅读。例如，在部编版小学语文教材中有很多阅读素材，都节选自经典名家作品。如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别选自经典名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。教师可以根据教材中的教学资源为学生选择整本书阅读素材，这些内容对中高年级小学生来说十分具有吸引力，能够激发学生对整本书的阅读兴趣与求知欲望，从而实现对教材阅读的延伸与拓展，完成整本书阅读教学。
（二）培养学生掌握方法体会阅读趣味性
在小学语文中高段教学过程中，开展整本书阅读教学模式需要教师指导学生掌握正确的阅读方法，让学生在阅读的过程中有目的性、有选择性地进行科学阅读，使得学生完成整本书阅读后，能够对阅读内容有所感悟、有所收获。教师在指导学生进行整本书阅读时，要考虑到学生的实際情况与阅读素材的类型，让学生以正确的阅读方法开展整本书阅读。通常情况下，教师会让学生先了解阅读素材的作者与整本书的相关书评，先从整本书的封面与目录开始，通过阅读目录对整本书的内容进行预测与分析，组织学生以小组为单位展开交流讨论。让学生以精读的方式对其中的情节进行阅读，探究整本书中所描绘的人物形象特点，作者运用的写作技巧与写作亮点。教师可以让学生以思维导图的形式整理整本书中的脉络关系，也可以在学生完成整本书阅读后向学生布置任务让学生完成读后感，通过这样的方式能够有效提升阅读质量与效率。以《鲁滨逊漂流记》为例，在对整本书进行阅读时，首先，教师要让学生对整本书的封面及目录进行浏览，从漂流两个字入手，能够发现这是一本有关冒险的书。然后，教师可以让学生先对作者进行了解，本书的作者丹尼尔·笛福在创作这部小说时，受到真实故事的启发，以真实事件中人物的传奇故事为蓝本，把自己在海上多年的经历与体验倾注到小说中的人物身上，然后以自己的文学功底与想象力创作出这本被广泛流传的作品。这种充满探险的故事内容，对中高年级小学生来说十分具有吸引力。其次，教师要指导学生对文本内容进行仔细阅读，在遇到一些精彩的描写时可以让学生放慢阅读速度，体会作者的写作技巧与描写方式。最后，教师可以让学生将自己在阅读过程中遇到的自己喜欢的句子与词语摘录下来，并思考这些用法有什么特别之处，在日后写作过程中能否借鉴这些内容。此外，学生在完成整本书阅读后会产生一些创作灵感，教师要找准时机让学生将自己的感受及时记录下来，完成一篇高质量的读后感。
（三）在阅读中组织学生进行沟通交流
在整本书阅读教学过程中沟通交流至关重要，决定了最终的阅读成效与质量。学生在阅读的过程中要养成随时记录的好习惯，并且要对阅读内容进行深入的思考与分析，养成良好的阅读习惯。教师要指导学生在阅读的过程中完成读写笔记。学生可以根据自身的阅读体会与同伴或教师进行交流讨论，彼此分享阅读心得，感受阅读的趣味性。教师要重视学生在阅读过程中产生的想法与观点，并积极与学生进行思想交流与阅读体会分享。通过这种交流与分享的方式，能够激发师生之间的情感共鸣。例如，当教师组织学生阅读《红楼梦》的时候，可以与学生一同探讨故事中的人物形象，让学生谈谈自己对《红楼梦》中哪些人物形象有深刻的印象。此时有的学生认为对林黛玉的形象十分深刻，认为林黛玉是一个心思细腻、性格敏感的人，经常会由于他人一句不经意的话，就会自己脑补很多内容，如果林黛玉生活在我们班级中也很难与同学们友好相处。而薛宝钗的性格会更受大家的喜欢。教师要尊重学生的想法与观点，让学生阅读完整的《红楼梦》原著再对人物分析时，要结合人物的成长环境与人物的个人经历，对其进行全面的分析。了解到林黛玉从小失去母亲，是家中的独生女，因此性格有些孤僻，到贾府中生活势必会有些敏感。而薛宝钗则完全不同，虽然他也在贾府中生活，但是他一路成长有母亲的陪伴与爱护，自己家中也有一定的经济实力，所以出落得婷婷大方。教师可以让学生根据阅读内容进行分析，从整本书中了解其中的细节之处，从而获得更加深刻的感知。语文教师可以每周抽出一堂课的时间组织学生展开整本书交流分享，让学生自由地表达自己阅读后的体会与感受，在气氛活跃的课堂环境中有助于学生自身学习、语文学习能力的提升。
（四）开展丰富的阅读活动提升课堂教学的有效性
小学语文教师在开展整本书阅读教学的过程中，要让学生发挥出自身的阅读积极性与主观能动性，让学生更好地参与到阅读活动中，避免整本书阅读教学只是流于形式而达不到实际的教学成效。例如，小学语文教师可以组织学生开展语文诗词朗诵比赛、阅读汇报活动等，检验学生的整本书阅读情况与效果，督促学生更好地完成整本书阅读任务。教师在对学生进行评价时要从不同的角度、以多元化的方式进行，可以让学生互相之间进行评价，也可以让学生进行自我评价。从不同的方向为学生打出综合评价成绩，让学生能够从不同角度了解自身的阅读成效。教师要为学生拓展阅读渠道，充分利用小学生较强的创造力与想象力，让学生发表自己独特的见解与体会，教师在此过程中发挥出自身的引导作用，尊重学生个性化成长与发展。
（五）提升教师的职业素养保证整本书阅读教学质量
小学语文教师在整本书阅读教学过程中，发挥了非常重要的作用，教师自身的整本书阅读教学水平与职业素养直接影响到学生的阅读成效。在新课程改革与素质教育逐渐深入的背景下，小学语文教师的专业水平与整体素质也在不断提升，要根据教学需求与教学创新变化要求不断尝试教学优化与创新。但是依旧有些教师深陷应试教育误区，使得整本书阅读教学效果受到影响，阻碍了学生阅读能力提升。对此，小学教师要不断提升自身的专业素质，保证整本书阅读教学的质量。例如，在网络信息技术高速发展的时代背景下，教师要充分运用网络教学平台，与其他的小学语文教师积极探究如何更好地完成整本书阅读教学，吸取其他优秀教师的经验落实到日常教学实践中。教师可以组织学生开展阅读主题班会活动，为学生营造良好的阅读环境，在阅读课堂中与学生进行交流互动。还可以以互联网平台为载体，与学生就整本书阅读展开沟通交流。教师也可以利用网络平台搜集与整本书阅读教学相关的资料信息，结合自身教学情况与教学内容不断完善整本书阅读教学方案，从而保证小学语文中高年级整本书阅读教学的质量与效率。
四、结束语
综上所述，整本书阅读是当前新课程改革背景下，提升学生语文阅读能力的有效方式。小学语文教师在开展整本书阅读教学的过程中，要充分考虑到学生的实际情况，尊重学生在课堂中的主体地位，激发学生对整本书阅读教学的兴趣，为学生选择合适的整本书阅读素材，将课上阅读与课外阅读有机协调起来。为学生营造交流分享互动的阅读环境，在培养学生阅读能力的同时，关注学生的写作能力，进而提升学生的语文综合能力。
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作者简介：石鹭，女，1990年生，北京人，本科，二级教师，研究方向为小学语文。
