生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建
王颖琰
【摘要】伴随素质教育的实施，生本理念也逐渐运用于课堂教学中，并受到越来越多教师的重视.以生本理念为基础开展的初中数学教学“探究性趣动课堂”的构建，不仅可以为学生呈现不一样的教学，还能够形成以学生为主的课堂教学模式，有利于提高学生的学习积极性，并且探究性的趣动课堂教学在一定程度上还可以调动学生的主观能动性，激发学生的探究欲，让学生能够主动地参与到课堂教学中，在提高课堂教学效率的同时，还尊重了学生的课堂主体地位.初中数学是初中阶段学生必须掌握与理解的学科，但数学具有一定的逻辑性与思维性，因此，围绕生本理念，构建“探究性趣动课堂”是现阶段初中数学教学中非常重要的一种教学手段.本文作者主要基于生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建开展分析与探究，并提出几点自己的见解，仅供广大师生参考.
【关键词】生本理念;初中数学：探究性趣动课堂;构建;策略
苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者.初中阶段的学生已经具备独立思考的能力，其好奇心与探究欲是非常浓烈的，因此，以生本理念为基础构建“探究性趣动课堂”既可以满足学生的探究欲，又能够吸引学生的注意力.初中数学的学习本身便是一个不断探索、分析、反馈、检验、再探索的反复过程，而生本理念下的“探究性趣动课堂”便可以改变学生的学习方式，让学生变被动接受为主动学习，充分体现了学生的课堂主体地位，有利于初中数学课堂教学效率与质量的提升.
一、生本理念下初中数学“探究性趣动课堂”构建的必要性
尽管新课程的改革与实施在一定程度上能够促进教育的发展，但初中数学受传统教学观念的影响是非常深远的，因此，以教师讲解为主，学生被动接受的课堂教学模式依然存在，这阻碍了初中数学教学的发展，不利于课堂教学效率的提升.生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建，不仅能够充分体现以学生为主的课堂教学模式，还可以为学生创设探究环境，让学生主动地参与到课堂教学中，进而激发学生的学习主动性.在现代教育教学中，以学生为中心的教学理念已经落实到具体的课堂教学中，但却存在一定的形式感，以学生为中心往往只是以数学成绩优秀以及表现优异的学生为中心，并没有面向全体学生.现阶段的大多数初中数学教师在课堂教学中，一般都会以经验式教学为主，不管是备课期间，还是课堂教学，都以自己的教学经验为出发点，再加上课堂教学时间有限等因素的影响，“满堂灌”的教学模式依旧深陷于初中数学课堂教学中.除此之外，为了使初中数学课堂教学气氛更加轻松、活跃，大多数教师会采用提问题的方式与学生进行互动，然而对于问题的设置，表面是启发学生，但不断的提问实则却是利用问题牵着学生走，不利于学生思维的发散，让学生形成了固有的问答模式，阻碍了学生独立思考能力的发展.基于此，教师一定要转变传统的课堂教学理念，树立以学生为本的生本理念，使以学生为中心的课堂教学能够面向全体学生，并通过设置有趣的探究性问题来激发学生的探究欲，鼓励学生在探究中独立思考，培养学生的数学思维，促进学生的全面发展.为此，以生本理念为基础的初中数学“探究性趣动课堂”构建是非常有必要的.[1]
二、初中数学“探究性趣动课堂”教学类型
教师在围绕生本理念构建的初中数学“探究性趣动课堂”教学中，一定要通过引导的方式来为学生构建探究情境，要充分体现学生的主体性，對于探究性问题的设置要以学生为主开展，并根据学生的学情设置探究性教学方案，以便让学生的探究活动与实际相符合，进而更好地促进学生数学能力的提升.基于生本理念的初中数学“探究性趣动课堂”教学类型可以分为以下三种：第一，提出问题式.对于初中数学知识，教师并不是只通过讲解便可以让学生理解与掌握，而要通过提问的方式来引导学生思考，让学生根据教师提出的疑问进行分析与探究.所以，“探究性趣动课堂”就是要给学生思考与主动学习的机会，而教师则需要以学生为出发点对教学内容进行合理的规划，并根据知识点进行设疑，让学生围绕提出的问题以教材与资料为参考进行总结与回答.第二，自主探究式.提出问题是实施“探究性趣动课堂”教学的前提，而探究的过程却是非常重要的教学环节，因此，针对学生的探究过程，教师一定要充分发挥自身引导者的作用，让学生能够主动地参与到课堂探究活动中，引导学生根据问题自主探究、分析、思考.对于探究性趣动课堂自主探究的开展，教师除了要为学生创设自主探究的环境之外，还需要制订自主探究规则，让学生在自主探究的过程中不能交头接耳与大声喧哗，以此来实现学生独立思考能力的提升.第三，合作探究式.合作探究也是实施“探究性趣动课堂”教学的一种重要方式，以小组为单位开展的合作探究学习，不仅能够实现学生思想上的相互交流，还能够培养学生团结协作的能力，让学生在相互分析与探究中提高学习效率，使问题的解决更加顺利.[2]
三、生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建策略
（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣
生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建中最关键的一个环节便是问题情境的创设，这也是构建“探究性趣动课堂”的前提与基础.教师要以学生为主体，创设问题情境.对于问题的设置一定要能够激发学生的探究欲与探究精神，只有这样才可以激发学生的学习兴趣，让学生在问题的驱使下主动地参与到课堂探究活动中.初中数学教学的目标便是引导学生解决数学问题，并对数学问题进行探究与分析，让学生在教师创设的问题情境中主动地观察、思考、分析、讨论、探究、归纳，这不仅能够充分体现生本理念下以学生为中心的教学理念，还可以增强学生的主体意识，让学生在展示自己想法的同时加深对知识的理解.对于初中数学“探究性趣动课堂”教学中问题情境的创设，教师一定要通过多角度、多渠道来对数学教材进行挖掘，以便设置的数学问题既充满探究性，又有趣味性.此外，创设问题情境时还必须要从学生实际出发，设置学生感兴趣的问题，以便于学生主观能动性的发挥.
在函数教学中，教师可以为学生创设如下问题情境：有一个函数，A、B、C、D四名学生分别说出了关于这个函数的一个性质，A：函数的图像不经过第三象限;B：函数图像经过第一象限;C：当x>2时，y随x的增大而减小;D：当x0.根据以上问题，说一说符合以上四个性质的函数，并说出有多少个符合这些条件的函数.教师让学生根据问题进行分析、思考与探究.此外，教师还可以为学生创设开放性的问题情境，进而促进学生数学思维的发散.例如，二次函数教学中，问题1：已知函数的图像经过点（3，4）和点（4，3），请写出满足条件的二次函数;问题2：分析二次函数y=x2+4x+3的图像及其性质，并写出多种结论.开放性的问题创设不仅能够为学生思维的发散留有一定的空间，还利于学生对数学知识的掌握与理解，让学生能够充分体现自身的主体地位，使学生在问题探究中挖掘数学知识间的关系，进而提高学习效果.
（二）注重问题探究过程，引导学生自主探究
生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建中最重要的环节便是对问题的探究过程，因此，教师在问题探究的过程中，可以引导学生自主探究，促进学生反思.在现阶段的初中数学教学中，尽管教师已经开始注重课堂教学反思，但对于学生的学习反思还处于薄弱环节.为此，问题探究过程作为“探究性趣动课堂”教学的重要内容，教师必须通过为学生创设问题的方式来引导学生进行自主探究，并促使学生在探究的过程中对学习进行反思，使学生在反复思考、深入探究以及自我反思中完成对数学问题的探究.自主探究不仅能够帮助学生发现自己的不足，还能够让学生更深层次地对数学问题进行分析，有利于学生对知识的掌握.在学生自主探究的过程中，教师一定要发挥引导者的作用，通过引导与帮助的方式对学生存在的问题进行及时的指导，进而让学生能够在自主探究中产生学习数学的兴趣，进而建立数学自信，以便为今后的数学学习奠定基础.[3]
例如，针对“用字母表示数”的教学，教师便可以围绕教学目标，基于生本理念设置有趣的数学问题：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……问题1：如果青蛙有更多的只数，这首儿歌该怎么唱？问题2：如果青蛙的只数用字母n表示，这首儿歌又该怎么唱？为什么可以说成是n张嘴，4×n条腿呢？教师可引导学生根据问题自主探究，让学生通过自主探究与分析的方式来发现数学规律，进而初步获得新知.儿歌是初中阶段学生都比较熟悉的，因此，教师以儿歌的方式设置探究问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的学习积极性，让学生通过自主探究的方式来发现数学的乐趣，有利于消除学生对数学的排斥心理，建立学习数学的自信，促使学生在自主探究中反思，发现数学学习的不足之处，以便使接下来的数学学习具有目的性与针对性.
（三）注重探究实践，促进学生合作探究
对于以生本理念为教学基础的初中数学“探究性趣动课堂”的构建，教师除了要设置问题情境，引导学生对探究过程进行自主探究之外，还需要注重學生的探究实践，并通过小组合作探究的方式来实现学生整体能力的提升.任何一种思维的产生与发展都必须从实践开始，倘若数学探究活动与思维之间没有建立联系，思维自然也不会得到进一步的发展.基于此，教师要以学生为中心，采用实践的方式对探究过程进行强化，并按照循序渐进的探究过程来充分调动学生的主观能动性，以合作探究的方式促进学生数学思维的发展.教师在开展合作探究的过程中，一定要给学生留足探究的时间，避免出现形式感强、实质内容少的现象，使学生能够在宽松的问题探究活动中提高自身数学学习能力与实践探究能力，真正实现在“做数学”中 “学数学”.
初中数学教学中往往都比较注重学生逻辑论证的学习，但是数学中有非常多的定理、公式要通过观察与操作才可以得出结论，之后才可以再次进行论证.例如，对于图形的轴对称教学中，教师先将学生分成4～6人不等的小组，以小组为单位开展实践探究活动，教师引导学生将一滴墨水滴在白纸的任意位置，之后将白纸进行任意方向的对折，让学生对对折之后的两滴墨水与位置的关系进行观察与分析，以此来为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，让学生能够主动地参与到探究实践活动中，使课堂学习变得生动有趣，这样既可以培养学生团结协作的能力，又能够让学生在相互分析与探究中实现思维的交换，有利于学生数学素养的养成.
四、总 结
总而言之，对于初中数学“探究性趣动课堂”的构建，教师一定要以生本理念为基础，充分体现学生的主体地位，在设置探究活动中也应树立以学生为本的教学观念，并通过创设问题情境、注重问题探究过程以及探究实践的方式来调动学生的学习主动性，在探究问题情境中激发学生的探究欲，以此来开阔学生思维，让学生养成自主学习习惯，进而为以后的数学学习奠定基础.
【参考文献】
[1]张旭.基于生本理念的初中数学课堂有效性策略研究[J].中外交流，2017（018）：158.
[2]王爱美.素质教育下探究性数学课堂的构建[J].新课程：教育学术，2015（001）：64.
[3]方娟.自主探究，主动学习：浅析初中数学探究式课堂的构建[J].新一代：理论版，2019（9）：165.
