对教材一道练习题“生活化”的教学探讨

    周新雅 徐大军 沈林东 周行

    摘? ?要：在进行物理教学设计时，不仅需要充分利用教材，而且还要对教材进行深加工，将生活与物理紧密联系起来，强化知识的应用性和实践性，引导学生在学习物理的同时多参与生活实践。具体到一道练习题的“生活化”教学设计上，更应着眼于鼓励学生从生活中探寻和发现与物理有关的问题，在拓展学生思维的同时不断提高应用知识解决问题的能力。从生活角度设计有关内容的教学，并在此基础上理解物理教学与生活的联系。

    关键词：生活化;物理教学;电路

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章編号：1003-6148（2021）5-0035-3

    随着现代社会生活与电路联系越来越紧密，初中物理电路教学却有些过度书本化，甚至还有些与生活实际相距太远。学生所学电路知识似乎与生活中的实际电路并不一致，难以服务于生活中的实际应用。因此，深入探讨一道“生活化”的练习题，进行一次求真务实的课堂教学设计，构建起物理知识世界与学生生活世界的桥梁显得尤为必要。如图1所示，苏科版物理九年级上册中的练习题十分注重物理与生活的联系[1]。

    这道题紧紧围绕家庭电路的设计与安装展开，从学生熟知的生活场景和生活经验入手来激发学生学习的积极性。同时，培养学生动手将物理知识应用于日常生活中的能力，从而达到巩固新知识的目的。教师应根据核心素养导向的教学要求，结合学科特点以及学生的认知水平，科学合理地对教材的具体内容进行取舍、扩充、重组，进而使教材更具有灵活性、创造性。这样才能使教学内容始终保持着高质量，让学生始终能接受到高水平的教育[2]。

    1? ? “生活化”教学设计

    为了达到期待的教学效果，教师需要将育人思想、教学方式、教学素材等进行加工处理，有机地融入“教学设计”中。而“生活化”的教学设计则是将生活实际作为一个重要教学素材加入教学中。如图2所示的教学流程，第1步至第6步的教学活动都是围绕生活展开，从联系生活实践到解决生活问题恰好是生活中发现问题到解决问题的过程。第7步至第9步更多倾向学习方面，以课堂教学的形式对问题进行归纳和掌握。

    2? ? 教学安排

    问题和情境都是物理教学的新方式，即问题和情境统一于生活，物理教学不脱离生活实际，生活也服务于物理教学。

    2.1? ? 彰显实用性，服务学生主体

    2.1.1? ? 提出问题

    在日常生活中同一盏灯可以在不同的两个地方进行控制，这样的电路设计极大地方便了我们的生活，有谁知道这种双控电路究竟是如何实现的呢？

    利用上述问题明确教学情境 （图1），启发学生对生活中的问题进行思考，通过解决问题激发学生的学习热情，让学生在实践中进行探究、获取知识。

    2.1.2? ? 选择器材

    请学生自行按照楼道双控灯电路的需要选择合适的器材。给出的器材有：电源、灯座灯泡、导线若干、普通开关，此时并未给出单刀双掷开关。再请学生自行连接电路或者根据所选器材画出电路图。

    学生会发现不论是连接的电路还是画出的电路图都是将开关并联或串联，并不能顺利实现同一盏灯由两个地方进行控制的功能。接着，按照如下逻辑让学生自主思考和分析：

    不能实现双控功能—原因（电源、电路、开关等方面存在问题）—介绍单刀双掷开关。

    该步骤最关键的一部分是学生很难想到是开关的问题，因此在提出单刀双掷开关之前，应当先对问题进行分析。具体步骤是先由学生合作讨论问题，再提出各自的猜想，最后在全班范围内对不同观点进行讨论和筛选，教师以引导者的角色参与讨论。在没有单刀双掷开关的前提下，电路的连接方式是学生最为热衷的思考方向，因此，教师可以从电路变换的角度引导学生分析得出单刀双掷开关，思路如下：将电路线路改变，学生发现改变线路麻烦;再预先设置线路，但仍发现需要重新连接开关的接线柱;最后优化方式，更换合适的开关以解决上述问题。

    2.1.3? ? 设计电路图

    请学生利用单刀双掷开关及其电路符号重新设计电路图。

    让学生分享各自的电路设计，教师记录所有不同类型的设计方案。利用学生互相分享的方式，增强学生的参与感，真正做到课堂的主人是学生。

    2.1.4? ? 分析电路

    师生共同分析，找出能实现一灯双控功能的电路设计。逐一分析学生设计的各类电路，引导学生快速判断出其中的错误，减少时间消耗，找出正确的电路设计（图3）。注意：在这一过程中引导学生观察思考，适时给出结论。再利用动画展示实现一灯双控功能的动态过程，给予学生形象的认识。最后，请学生动手连接电路，验证该电路设计是否有效。

    2.1.5? ? 小? 结

    总结这次电路学习的几个步骤：选择器材、设计电路、分析电路与验证结论。需要强调的是，要求学生学会发现生活中的现象并提出问题。在小结部分，科学和生活的紧密联系再次直接地展现在学生面前，普及生活中零线和火线的知识，为后续的巩固练习做好准备，这也是物理教学中十分重要的部分。

    事实上，在经过一段时间的学习后，大多数学生处理简单的家庭电路设计依然只会纸上谈“电”，对常见电路的认知存在很大差距，解决这一现象的措施之一就是将物理与生活紧密联系起来。只有当学生对物理的认识从课堂延伸到生活中，物理教学才算是真正的成功;只有在物理教学中紧密结合学生实际生活场景，才能满足课程要求，从而提高学生的学习兴趣和效率;只有自觉应用物理知识于真实的生活场景中，才能有效拉近物理与生活的距离，感受科学与生活、科学与社会的联系，有效提升学生的应用意识和能力。

    2.2? ? 突出生活化，紧密联系实际

    新课程改革提倡“从生活走向物理，教育回归生活”。“生活化”教学更是与新课程基本理念相适应的具体举措。在习题中创设学生日常生活所熟悉的场景，在讲授的物理知识中创设生活原型，使学习情境更加真实，加深学生对知识的理解和认识，使学生有效地把生活与物理结合起来。因此，在课堂教学中利用多媒体播放课堂视频，让学生观看和回想生活中上下楼和床前、门后的开关是怎么影响灯的点亮和熄灭。

    从联系生活实践到解决生活问题的6个步骤（图2），直至拓展思维的3个步骤，都蕴含厚实的生活气息，而其中拓展思维部分进行生活化设计更需要创新教学实践。

    2.2.1? ? 巩固练习

    培养学生利用知识解决生活实际问题的能力，是对整堂课的深化，也真正实现了物理来源于生活并走向生活。教师将生活中电路的单刀双掷开关（图4）和实际走线（图5）用PPT展示，引导学生画出实际走线的电路图。为求更真实的教学情境和切实的知行结合，再请学生利用生活中的电路材料组装微型双控生活电路，并从生活实际的角度比较所设计电路的优缺点。

    2.2.2? ? 布置课后作业

    请学生设计三控电路图（效果图如图6所示）及其实际电路组装。提示学生按照课堂教学的探究顺序思考，并给出三控开关的原理和结构解释。给每位学生分发单刀双掷开关和三控开关等电气材料，下节课请他们分享成果并总结。

    该作业要求切实地锻炼学生的动手能力。在课堂学习的基础上，教师提出更大的挑战，深化学生对电路的理解，开发了学生最近发展区，并培养学生的独立思考能力和创造力。

    3? ? 反? 思

    想要设计一堂良好的物理课一般不能就此满足，往往需要深层学习和不断反思。利用生活实际辅助教学，将生活与物理联系必然有助于教学[3]，但这并不是生搬硬套地将生活和物理教学联系在一起。只有当物理与学生的生活接轨时，学生才能感觉到物理是鲜活而有生命的。要实现物理学科“核心素养”目标，就需要每位教师设计好每一节课，甚至每一个教学环节[4]。如果这个教学设计只是直接提出怎样达到双控效果，然后直接告诉学生答案，最后讲述双控电路在实际生活中的应用，那是远远不够的。只有将生活情境融入整个教学过程，深入到每个教学环节才是真正地将物理教学“生活化”，才能有益于学生的学习和素质发展。

    参考文献：

    [1]刘炳昇，李容.义务教育教科书物理九年级上册[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2013：81.

    [2]周新雅，蔡孝文.基于教师素养对教材一幅插图的理性解读[J].中学物理教学参考，2019，48（17）：42-45.

    [3]夏有超，聂义友，周新雅.让质点“活”起来的“生活化”创新教学设计[J].物理通报，2019（08）：80-83.

    [4]丁红，周新雅.基于核心素养理念设计教学过程——以“传感器及其工作原理”為例[J].物理教师，2018，39（11）：5-9.

    （栏目编辑? ? 邓? ?磊）