新高考背景下高中生职业生涯指导的必要性及策略

    戴雨霏 孙远刚

    〔摘要〕随着高考招生制度改革稳步推进，当前高中生面临着全新的机遇与挑战，开展生涯指导，能帮助高中生科学认识自我、了解职业，对未来做出科学规划，尽早挖掘自己立足时代的核心素质，适应当前严峻的就业形势。本文剖析了生涯指导的必要性，分别从社会、学校、教师三个方面提出了高中生职业生涯指导的实施策略。

    〔关键词〕高考改革;高中生;职业生涯指导

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0031-02

    一、引言

    2014年9月，国务院部署深入贯彻落实党的十八届三中全会关于推进考试招生制度改革的要求，颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，揭开了高考招生制度改革的序幕[1]。同年，将浙江、上海两个地区作为考试招生制度改革试点，2017年推行至北京、天津、山东、海南，将于2020年，全面落实新高考招生制度，取消传统的文理分科，采用“3+3”选科模式，即语文、数学、外语统一考试，然后从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科作为选考科目。

    新高考形成了“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制。新高考改革注重培养学生自主学习、自我管理、自我规划的意识，新的高考模式给了学生们多种选择机会，改变了以往学生被动选择的局面，而使学生更主动地根据自身兴趣、专长，思考自己的价值取向和职业目标，满足了学生自身发展需要。新高考改革尊重学生的自主选择权，有助于实现人的全面发展，与我国新时期人才培养目标相适应。

    二、高考改革后职业生涯指导的必要性

    职业是个体在社会生活中不可或缺、赖以生存的基础，不仅满足了个体生存的物质需求，也为个体满足自我实现需求提供了支撑与动力[2]。职业生涯又称事业生涯，是指个体职业发展的历程，一般是指一个人终身经历的所有职业发展的整个历程，职业生涯对个体的生活方式和社会角色有着重要影响。

    （一）开展高中生职业生涯指导切合其身心发展和职业发展的需要

    首先，高中生的生理、心理正处于从少年期向成人初期的转变阶段，还未能对自己形成相对客观而稳定的评价和认识，此时，正需要通过职业生涯指导帮助学生提高自我认知，确立切合实际的个人目标以面对学业和成长中的诸多压力。其次，根据金斯伯格的职业发展理论，高中生正处于职业准备和尝试的阶段，这个阶段正是培养职业价值观、激发职业兴趣并进行初步探索的最佳时机，处于此时期的个体的职业任务主要体现在接受职业教育层面。因此，在此阶段进行适当的职业生涯指导，可以帮助高中生清楚地了解个人兴趣和能力，树立恰当的职业理想，培养正确的职业价值观和择业观，学会对自己的未来进行科学规划，探索个人职业发展道路，减少未来择业时的迷茫与困惑。

    （二）开展职业生涯规划是帮助高中生实现自我价值的关键

    职业不仅为个体提供赖以生存的物质基础，同时也展现着个体的社会价值，是个体自我实现的重要媒介。一个人的社会生存状态、社会地位的体现以及社会奉献的程度，在很大程度上是由这个人的职业以及职业态度与奉献决定的。而良好的职业生涯规划能够将人的兴趣、性格与能力合理地结合在一起，激发人在职业工作中的潜能。新高考采用“3+3”选课模式，使高中生将个人的兴趣、特长与未来的大学专业乃至职业更好地结合起来，将职业定向期拉长至高中时期，使得他们拥有更多的探索时间，使自己的潜能得到更好的开发。

    （三）开展职业生涯规划可以帮助高中生更好地面对未来就业挑战

    以工业自动化、互联网产业化、工业一体化为代表，以人工智能、清洁能源、量子信息、3D打印、智能制造、虚拟现实、生物医药技术和新材料科学等为主的新一轮技术革命迅猛发展，正在重塑新一轮社会经济格局，并以爆炸式、网络化方式快速渗入经济社会生活。新一轮技术革命涉及实体和虚拟经济，覆盖几乎所有行业和领域，将重构生产、分配、交换、消费等经济活动各环节，使生产要素重新配置，对就业产生了广泛和深刻的影响。新技术的发展使就业市场发生了变化，催生出一批新模式、新业态，促进新兴产业发展和经济增长加速，创生新的岗位需求[3]。高中生需要了解职业发展及就业形势，发掘自身核心竞争力，更好地面对未来的就业挑战，适应飞速发展的社会。

    三、应对策略

    （一）职业生涯指导需制定完善的法律或制度并进行完整的框架设计

    对国外的职业生涯指导进行相关研究发现，很多国家都为职业生涯规划教育制定了完善的法律或制度[4]。例如，美国的《生计教育法案》《从学校到就业法案》，日本的《学习纲要指导》，澳大利亚的《职业发展纲要》等，这些法律法规对于职业生涯指导具有保障作用，它们强制执行且体系完善，能给职业生涯指导工作提供可循的纲领与具体操作方法，在全国推行起来既有法可依，又具体可行。职业生涯规划教育并不是单纯的职业教育，其内容相当宽泛，是贯穿整个人生的生存教育，因此，需要有完整的框架设计和分层的教育内容。我们可以参考国外的设计思路，结合国内实际情况，分层设计主题内容，例如在高一、高二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习”“认识社会、体验职场”“认识职业、规划未来”为主题的课程，环环相扣，层层递进。

    （二）争取广泛的社会资源，校企联合，理论指导与实践相结合

    在高中阶段开展生涯教育，学校是主体力量，但不是唯一的承担者。想要提升教育效果，还必须动员各种社会力量，例如企业、团体、培训机构等共同参与，形成相互之间的资源共享，推动生涯规划教育的开展。学校应认识到生涯指导的迫切性与必要性，积极开展生涯指导相关课程并组织教育实践活动。但生涯指导不能仅“纸上谈兵”，还需要大量的体验和实践来支撑。借鉴国外相关经验，我们应联合教育部门和社会企业与学校一起制定教学和考试内容，为高中生提供短期实习岗位及开展教师培训。在职业生涯指导中，引导学生积极参加第二课堂活动，主动到企业实践，不断提高自己的职业规划意识，了解不同职业的专业技能要求，探寻自己的专业兴趣，尝试制定自己未来的职业发展规划。

    （三）构建生涯指导教师团队，带动任课教师共同参与职业生涯指导

    生涯规划教育是一门集多个学科或领域的知识和技能于一体的、专业性较强的综合性教育[5]，有必要建立一支专业的教师队伍。专业教师队伍是生涯规划体系发挥作用的关键。对此，可以参考安师大附中的“走出去、请进来”模式，从校内选拔部分教师和班主任组成生涯指导小组，将他们送到北京、上海等地参加生涯指导培训，让这些教师掌握更为科学、系统的生涯指导技术。先由职业生涯指导小组成员开展生涯相关理论课程教学，同时在全体教师团队中部署安排相关工作，结合各学科特点，提高全体教师的生涯规划指导能力，最终达到“人人都是导师”的目标。

    总之，高中学校要积极构建生涯教育体系，提升学生的综合素质，挖掘我们的潜能，不断强化职业生涯意识，实现幸福成长。

    参考文献

    [1]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[J]. 師资建设：理论与政策版，2014（5）：108-110.

    [2]孟万金. 职业规划：自我实现的教育生涯[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

    [3]莫荣，陈云. 高质量发展阶段就业形势、挑战与展望[J]. 中国劳动，2019，421（1）：16-25.

    [4]姬振旗，周锋. 职业生涯发展[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

    [5]张琼.新高考改革背景下普通高中职业生涯规划教育课程研究[D]. 郑州：河南大学，2018.

    （作者单位：辽宁师范大学，大连，116029）

    编辑/于 洪 终校/张 帆