“工业区位因素及其变化”教学设计（湘教版新教材）

    罗士琴 张巧

    

    

    

    地理核心素养是地理學科中最具本质的东西，是最能体现地理学科价值的关键素养，是学生解决问题所需要的最关键的地理能力。新修订的高中地理课程标准提出地理核心素养包括四个方面：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，它们是知识、能力、情感态度与价值观的有机整体，体现在教学设计里、 落实到日常教学中的难度较大，本文以“工业区位因素及其变化”一节为例，探讨如何在课堂教学中培养学生的地理核心素养。

    一、课标要求与设计理念

    课标要求“结合实例，说明工业区位因素”。要求“能够运用地理信息技术和其他地理工具，收集和呈现产业活动等人文地理数据及图表（地理实践力）;能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，说明人们社会经济活动区位选择的形式，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）;能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）”。

    本节课以地理决策教学、体验式学习理念为指导，通过“创设情境、角色扮演、案例探究、模拟布局”等教学方式让学生以课堂主体的身份参与“问题发现、案例分析、区位决策、知识总结延伸”的教学过程，体验知识的生成过程，潜移默化地培养学生的综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力的地理核心素养。

    二、教学目标

    素养目标1：情境角色扮演，说出工业主要区位因素，理解工业区位选择的基本原理。身边实例探究，判断不同工业部门的主导区位因素，学习对生活有用的地理，培养学生地理综合思维能力。

    素养目标2：宏观模拟布局，分析区域不同时期钢铁工业的主导区位因素并进行区位决策，说出钢铁工业区位因素的发展变化及其对区位选择的影响，培养学生区域认知和地理综合思维能力，建立科学发展观。

    素养目标3：微观模拟布局，认识钢铁工业布局需考虑环境因素，增强环保意识，树立正确的人地协调观。

    三、教学过程

    1.教学重难点

    导向型工业类型判断;工业区位因素及发展变化分析。

    2.教学方法

    决策教学法、案例分析法、体验学习、自主合作探究式学习。

    3.教学实施

    教学过程如表1所示。

    4.板书设计

    板书设计如图1所示。

    四、教学反思

    地理核心素养指导下的教学设计应充分发挥学生的主动性，体现以学生为主的教学理念。本课中，教师创设情境、提供真实案例、模拟布局等学习素材，组织学生进行小组合作探究的课堂活动，让学生在体验中学习、在合作中交流、在探究中思考，潜移默化地渗透了对“地理实践力”“综合思维”和“区域认知”能力的培养，领悟了人地协调发展的观念，达成了提高地理核心素养的目标。