为幼儿创造一个自由自在的“花园”

2022年7月25日14:28:37为幼儿创造一个自由自在的“花园”已关闭评论
摘要

黄蓉蓉为幼儿创造一个自由自在的“花园”是我们对幼儿在园生活环境创设的目标,也是我们对童年意义的理解和行动。“花园”不是特指某个地方,而是指从儿童视角出发、符合幼儿生长特点和发展需求的生态系统,比如尊重

    黄蓉蓉

    

    为幼儿创造一个自由自在的“花园”是我们对幼儿在园生活环境创设的目标,也是我们对童年意义的理解和行动。“花园”不是特指某个地方,而是指从儿童视角出发、符合幼儿生长特点和发展需求的生态系统,比如尊重幼儿天性、支持幼儿多元表达、提高幼儿生活自理能力、引发幼儿开展探究学习等,旨在让幼儿在这个自由自在的“花园”里尽情享受童年每一天的美好。

    一、尊重幼儿天性

    教师不应按照自己的预设去教育幼儿、塑造幼儿,而应运用自己的专业能力去追随幼儿的兴趣和需要,努力满足他们好动、好奇、爱交往的天性,使他们享受童年的美好。

    ●满足好动的天性

    幼儿对户外运动有着极大的热情,他们精力充沛、不知疲倦,所以,我们需要努力创建能满足幼儿走、跑、跳跃、攀登、平衡等各种运动需要的空间。

    我们除了利用大操场、足球场、楼顶平台等满足幼儿的运动需要外,还依势而建,将单一功能的小空间整合为多功能的大空间。由于我园的园舍依山建造,所以户外场地由低到高形成了落差各为120厘米左右的几个水平层,每个水平层占地面积都较小。我们在充分论证安全性的前提下,拆除围栏,将其整合成“攀爬系列”大空间。我们把滑梯置于沙池,利用原有第一层和第二层的落差设计各种攀爬架,在大雪松之间建造树屋,再用超长的绳网将它们连通起来,拓展了幼儿的运动空间,既满足了幼儿的运动需求,也激发了幼儿的游戏联想。

    鉴于幼儿天生富有想象力和挑战精神,我们打破界限、大胆改造,让运动空间更具挑战性。在一次对幼儿园空间改造的调查中,幼儿表达了他们的愿望:想要一架可以让他们从二楼滑到一楼的滑梯。为了帮助他们达成这个愿望,我们反复比较每个角落,最后选中了二楼大三班活动室门口的位置。这里一边是走廊,一边是一楼庭院的女儿墙。我们在活动室门口打开一个口子,下行建造两级台阶和一个与之相连的木制小平台,幼儿可以由小平台分别通过滑梯、攀登架和绳网到达一楼庭院。这样的设计打破了二楼和一楼的界限,让空间获得了有趣的连接,深得幼儿喜爱。

    ●满足好奇的天性

    好奇是幼儿最珍贵的品质之一,它驱动着幼儿对周围的一切充满探索和发现的兴趣。幼儿正是凭借好奇心,主动感知和探索周围世界的。为此,我们有意识地通过环境去引发、呵护、满足幼儿的好奇心,为他们创建充满想象和探究可能的空间。

    户外“水系”空间整合了从低到高的三个水平层空间,预设的取水方法是:从最低处开始,打开闸门,连续在两个水平层转动阿基米德取水器,在最高层旋转运水盘、按压水泵等,最终将水输送到种植园地用于浇灌。幼儿十分好奇,通过反复操作逐渐了解了各种取水器的使用方式,发现了这些取水器之间的关系。

    我们在户外栽种各种植物,使之分布均衡,形成一个四季特征分明的自然空间。植物不同的色彩、各样的姿态以及悄悄发生的各种生长变化,为幼儿的学习提供了丰富的资源。春天,幼儿发现绿篱上有数不清的鼓鼓囊囊的“花苞”(其实是叶子),过了几天,“花苞”不见了,只剩下绿油油的新叶,“花苞”去哪儿了呢?其他芭蕉都抽新叶了,为什么这棵还是黑乎乎的?它死了吗?……在好奇心的驱动下,幼儿在观察、探究和思考中慢慢找到了答案,体验到了满足感。

    大自然是幼儿最好的玩伴,小石子、枯树枝、蝉蜕等在成人看来并不起眼的自然物,却总能满足幼儿的好奇心。我们在户外墙角、树根、侧石、绿篱等地投放各种石头、木墩、树枝、松果等,还有意保留落叶、落花,因为它们都有可能成为幼儿游戏的材料。比如,幼儿将松果垒在一起,插上一根细树枝,就是“生日蛋糕”。另外,一些废旧生活物品也能为幼儿所用。比如,废旧的锅碗瓢盆在幼儿手里是百变的“法宝”,他们把锅子扣在头上,就是士兵的钢盔;用树枝敲打脸盆,就是游戏时的“计时器”。

    ●满足爱交往的天性

    人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容。幼儿对同伴交往的需求胜于成人,他们希望与同伴建立友谊,融入团队。他们可以在交往中获得情感的满足,展示自己的经验,认知和调整自己的行为等。所以,我们应多创造能引发幼儿交往的空间,满足他们爱交往的天性。

    4~6歲正是幼儿交往意识和能力快速发展的时期,他们已有自己的小秘密。从尊重幼儿的秘密、满足他们的交往需求出发,我们在大门口的实体围墙上设置了形状各异的藏宝格,幼儿升入中班后就可以挑选一个空格,做上记号,作为自己专属的秘密小基地。有的幼儿为了让“宝贝”更隐蔽,在格子外粘上自己做的珠帘;有的幼儿为了让“宝贝”更安全,将“宝贝”装入盒子,加上锁。藏宝格不仅珍藏了他们的“宝贝”,还是一个他们和好朋友分享快乐的地方,他们将各种“宝贝”、书信等放进藏宝格与好朋友交换,用独特的方式体验着人际交往的乐趣。

    为了给幼儿提供更有趣的交往空间,我们将一处三面围合、有玻璃顶篷的公共空间设置成“双层绳网活动区”,这满足了幼儿“在活动室中间开一个天窗,跟上面的朋友打招呼”的愿望。这个空间被绳网分为上下两层,用绳子编成的圆桶使上下两层连通起来。这个空间摆放着沙发、藤椅、书架、书桌、绿植等,营造了温馨的氛围,幼儿常常三三两两地在其中安静阅读和轻声交谈。为了不影响旁边的班级,大家还制定了规则,比如绳网上层的人数要限定、交谈要轻声、阅读须安静等。

    二、支持幼儿多元表达

    表达,是人与人进行信息交换的途径,儿童有一百种思想、一百种语言、一百种表达。支持幼儿真实、多元地表达自己的认知、情感和创造,对幼儿的自我认识、自我实现有着重要作用。因此,我们努力创造支持幼儿随时表达、多元表达的机会,充分满足幼儿的表达需求。

    ●创设涂鸦表达的空间

    涂鸦是学前儿童一种重要的表达方式,我们将走廊、楼道的墙面做成适合幼儿身高的涂鸦墙,让表达不受时间和空间的限制,变得更加充分。涂鸦墙设在离地60~120厘米之间的位置,选用玻璃、磁性绿板、磁性黑板等多种材料,其中玻璃涂鸦墙采用了暗红色、白色、黑色三种底色。墙边悬挂塑料盒,盒内放有油性笔、水性粉笔等工具,方便幼儿想画就画,满足了幼儿想要一面“可以画画的很大很大的墙”以及“想在幼儿园走到哪儿画到哪儿”的愿望。另外,涂鸦墙还为幼儿的集体表达提供了适宜的空间。比如,在“再见了,幼儿园”主题活动中,许多幼儿将自己印象中幼儿园最美好的样子集中展现在涂鸦墙上,富有童趣,令人感动。

    ●预留丰富多变的展示空间

    作品是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的显性结果,我们常常通过作品去观察、分析幼儿。为此,我们在环境中预留了丰富多变的展示空间,便于幼儿自由自在地采用多种方式展示自己的作品。

    我们在走廊和活动室120厘米操作线以上的80厘米区域内铺设了钢板。经过反复试验,我们发现,在板面上以50毫米的间距均匀分布直径为12毫米的孔洞比较合理,便于幼儿和教师借助木针、挂钩、磁条、搁板、小博古架等辅助材料实现平面和立体作品的悬挂、张贴和摆放。洞洞板以白色为底色,涂有纳米护眼涂层,清新淡雅,能与任何作品的色调和谐搭配。此外,我们还准备了多个正方体中空置物架,单个使用时可以当凳子或放置物品,多个错位叠放时可用于展示作品或作为区域之间的隔断。这样简单而多变的设计减轻了教师在环境布置方面的负担,从而能把更多的时间和精力放在幼儿身上。

    我们设计了可自由组合的双面陈列架,作为供幼儿自己操作的展示空间。我们根据场地情况确定陈列架的大小以及组合面的数量,用实木条做框架,每个框架之间用合页相连。在框架上钻很多孔,用来穿麻绳固定作品。

    ●通过留白给予创造的空间

    我们通过在环境中留白,给予幼儿创造的空间,关注和倾听来自幼儿的声音,尊重幼儿的主体性,支持他们大胆想象和创造,让他们变得更加自信、开朗、思维活跃。

    主题墙实质上就是一个留白的空间,它动态地记录、展示了幼儿在主题活动中的自主思考和决策过程。比如,大三班幼儿在跳绳时对绳子的玩法产生了兴趣,想在园内的小树林里建造一个“绳子乐园”。其间,教师提供了一大块KT板作为可移动的主题墙,以便幼儿及时记录、分享和整理每天去户外探究的过程和结果。历时一个月,幼儿在这块主题墙上记录了活动的轨迹。他们从关键的学习打结开始,经历各种尝试、检验、分工合作等,最后形成了包含秋千椅、滑索、吊床、双层绳等各种游戏材料的“绳子乐园”,并设立“绳子日”以示庆祝。空白的主题墙在这过程中逐渐丰满,幼儿的思维轨迹和探究经历跃然“墙”上。

    能让幼儿自己设想、决定的事,我们就尽量让幼儿自己去做。比如,我们不用常规的方法表示年段和班级,而是选择留白,让幼儿自己设计班牌。有个班的幼儿把自己班命名为“糖果班”,以椭圆形大糖果纸板为班牌底板,上面用各式各样的代表每个个体的小糖果围合起来表示班级大集体。他们都喜欢糖果的香甜味道,希望每天都能像吃到糖果那样开心。

    三、提高幼儿生活自理能力

    “怎样生活”是人生的基本命题,生活能力是人们的基本能力。针对当今社会众星捧月式家庭结构下幼儿生活能力普遍较弱的情况,我们努力支持幼儿在生活中学习,通过让幼儿参与真实的劳作、服务自我和他人以及学习自我管理,不断提高生活自理能力。

    ●参与真实的劳作

    我们改变之前因担心安全、卫生、家园关系等问题而不让幼儿参与劳动的状况,带领幼儿结合生活需要参与真实的劳作,感知劳动对象的变化,学习使用工具,促进其身心健康发展。

    比如,我园错层式的园舍结构使得园里处处有庭院,每天打理庭院的劳动就由离该庭院最近的班级去完成,包括清扫庭院地面、清洁庭院玩具、养护庭院植物等。教师除了备好工具,也和幼儿一起劳动,并进行观察和指导。又如,户外小水沟里常常有树叶,水容易变浑浊,鹅卵石也容易长青苔,所以定期清洗小水沟和鹅卵石已成为大班幼儿的一项常规工作。他们总是积极参与,计划怎样分工,考虑如何不影响边上同伴的游戏。在劳动中,他们虽然满头大汗,但乐在其中。

    ●服务自我和他人

    我们要求幼儿自己能做的事情自己做,尽量不给别人添麻烦。比如,自主取用点心后,清洗牛奶盒,再把牛奶盒挤扁摊平,一个个叠放整齐,放置在筐中;用餐后,自己收拾餐具以及桌面和地面。又如,保育老師在清洗好擦手毛巾后,由幼儿自己完成晾晒工作。他们还和保育老师一起将晾干的毛巾铺平、对折,放到筐里备用。他们经常边整理边交流经验:“我的毛巾边怎么对不整齐了?”“那你往回扯一下呀!”“以后晾晒时不要只夹一个角。”

    我们在活动室墙面设置“值日牌”,引导幼儿设计服务他人的内容,制定服务规则,选择服务时间,并在每天规定的时间里认真完成各项工作,让幼儿在“我为大家、大家为我”的氛围中感受幸福与美好。

    ●学习自我管理

    为了帮助幼儿适应未来的生活,我们常常提供必要的条件,引导幼儿做力所能及的事情,在解决问题中学习自我管理,提高独立生活能力。

    我们利用活动室和午睡室窗台下面的空间为每个幼儿设置抽屉,要求幼儿“管好自己的物品”。幼儿需要思考:什么东西可以放进抽屉,什么东西不能放?怎么放才方便自己拿东西?别人的抽屉可以去打开吗?在这个过程中,幼儿学习了分类、空间利用、同伴交往等,提高了整理物品和自我管理的能力。

    鉴于美工区使用的工具和材料比较多,我们设计了较大的操作桌,桌上设置了专门放置颜料和画笔的地方,桌下设置了存放绘画用纸的夹层,还备有抹布等清洁用品,以便幼儿自主取用材料和工具,清理洒落的颜料等。

    在游戏中,幼儿会遇到各种困难和问题,我们鼓励幼儿积极思考,用自己的方式去解决,这恰好也是培养幼儿自我管理能力的契机。比如,在区域游戏时,幼儿因为喝水、去洗手间等暂时离开,就会在座位上放置自己设计的“有人了”的标识。又如,当无法一次性完成作品时,幼儿就会放置自己设计的“作品未完成”的标识,提醒教师和同伴不要收拾整理。

    四、引发幼儿开展探究学习

    幼儿在童年时期所习得的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质将对其未来产生积极影响,所以,我们努力创设能激发幼儿探究兴趣的环境,让他们在好奇心的驱动下展开有意义的学习,发展初步的探究能力,形成良好的学习品质。

    ●创设与课程内容相匹配的环境

    我们的课程以四季变化为线索,所以我们尽量创设与课程内容相匹配的环境,让幼儿直接感知、亲身体验,在操作、探索中学习。比如,马兰头、荠菜、车前草、向日葵、菊花等常见的花草就是我们的课程资源,我们有意识地把它们种在幼儿园的不同角落。又如,为了配合“夏荷”小主题活动的开展,我们在中心庭院的鱼池里种植荷花,各个班级也都在自然角用废弃的浴缸、大盆等种植荷花,每个幼儿还认领了莲藕到家里种植并进行观察。幼儿对荷花从小苗开始逐渐长大,直至孕育花苞和开放的过程有了充分的感知,他们自发地用水粉画、水墨画、泥塑等方式表现荷花,十分生动形象。再如,每个班级都设置了四季桌,展示主题活动背景下幼儿亲手种植所得或从园外收集所得的果实、种子、树叶等,引导幼儿关注自然界的变化,感受自然之美。

    ●利用走廊公共环境促进幼儿自主探究

    除了班级环境,我们还充分利用走廊公共环境,使之富于变化、功能多样,吸引幼儿与环境互动,促进幼儿自主探究。

    我们在走廊墙离地面60~120厘米之间铺设了整块钢板,整个墙面都可用来操作各种磁吸玩具和材料。这是一处幼儿自由活动时都喜欢的场所。比如,我们在积木、木质轨道等材料的一面贴上磁条,幼儿就可以将它们吸在钢板上搭建立体的房屋模型等,或将小球、玩具汽车等材料组合起来探索滚动等现象。

    每当一个主题活动暂告一个段落,我们就会把室内主题墙记录的内容移到走廊墙面上,使之继续发挥作用,成为幼儿重温主题活动和回忆美好瞬间的重要资源。比如,中班主题活动“好好吃饭”结束了,我们就把与主题相关的内容移到走廊墙上,幼儿在自由活动时仍会持续关注,并与同伴交流自己对食物的喜好、认知等,还会主动向家长介绍发生在自己身上的关于吃饭的趣事,家长通过走廊墙也增进了对幼儿园课程的了解。

    ●寻找可利用的园外环境资源

    我们利用幼儿园地处西湖边,邻近植物园、玉泉、花圃等景区这一地理优势,拓展幼儿视野,带幼儿步行到景区欣赏自然美景、写生等,为幼儿的学习和探究提供更多资源和支持,并让这样的活动成为他们童年的美好回忆。

    “仲夏夜之梦”大主题活动下有一个“昆虫音乐会”的活动,幼儿打算利用各种实物来拟音表现夏日里各种昆虫的鸣叫声。于是,我们做好准备工作,和家长一起带着幼儿夜探植物园,倾听昆虫“合奏曲”,收录各种昆虫的鸣叫声,为幼儿后来的“声音秀”拟音活动积累丰富的资源,为举办“昆虫音乐会”积累感性经验,幼儿从中感受和体验到了大自然的美。

    我们鼓励家长带领幼儿充分利用园外环境资源,支持幼儿探究,一起发现生活中的有趣和美好。比如,在“绳子乐园”活动中,家长带幼儿去花圃观察小树苗支撑杆上的绳子是怎么打结的;在探究石头时,幼儿不僅在幼儿园搜寻石头,还和家长到更广阔的大自然去寻找石头,并进行了各种石头游戏大创想,等等。在这个过程中,家长也更好地理解了幼儿园课程实施的特点。

    结 语

    我们努力为幼儿创建自由自在的“花园”,坚信这样的“花园”是适合幼儿年龄特点的、符合他们需要的,也是为他们所喜爱的。我们将进一步用开放的思路,让环境引发教师和幼儿更多的想象和创造,让空间呈现更多变化和无限可能。总之,我们会坚持“融入幼儿的世界,用爱聆听,用心感悟”的宗旨,尊重幼儿天性和发展规律,支持幼儿充分体验、交往、探究,让环境更好地服务于幼儿的发展。