试论分级阅读在高中英语阅读教学中的应用

2022年5月22日12:07:31试论分级阅读在高中英语阅读教学中的应用已关闭评论
摘要

【摘要】本文简要介绍了开展分级阅读教学法的准备工作:掌握学生英语阅读能力、为学生甄选难度适宜的阅读材料、科学安排阅读时间;提出了分级阅读教学法的实施措施:设定分级阅读基础环境、有效落实分级阅读指导教学

    【摘要】本文简要介绍了开展分级阅读教学法的准备工作:掌握学生英语阅读能力、为学生甄选难度适宜的阅读材料、科学安排阅读时间;提出了分级阅读教学法的实施措施:设定分级阅读基础环境、有效落实分级阅读指导教学、客观完成分级阅读成果评价;探索了分级阅读教学法的实施效果:提升学生英语阅读学习主动性、增强学生英语阅读能力等,以此最大化发挥分级阅读的教学优势,增强高中生英语学习能力。

    【关键词】分级阅读;阅读材料;高中英语

    【作者简介】朱颖,山东省日照市莒县二中。

    引言

    分级阅读教学法,是以学生英语阅读能力、语言掌握层次完成等级划分,继而对学生开展难度适宜英语阅读教学工作,切实提升高中生英语阅读能力。分级阅读教学法,现阶段在高中英语教学体系中,具有多重应用价值,能够显著提升高中生英语阅读效率。然而,在实际开展英语教学期间,分级阅读教学法尚未获得广泛应用,并未最大化发挥分级阅读教学的内在价值。

    一、开展分级阅读教学法的准备工作

    1.掌握学生英语阅读能力。在开展分级阅读教学工作前期,教师应更全面掌握学生英语阅读能力。因此,英语教师可采取测试措施,便于有效掌握学生英语阅读能力,为学生选择适宜的阅读材料,让学生自主完成阅读,继而让学生完成阅读文章大意的梳理,回答阅读材料对应问题。高中英语教师可以将学生测试结果作为能力划分依据,针对英语测试不理想的学生,给予学习鼓励,提升其英语学习自信。在进行学生英语阅读能力层次划分时,学生群体以班级、年级为单位均可。

    英语阅读能力层级划分法:教师针对班级/年级学生开展英语阅读能力测试,阅读材料以4~7篇为主,每个阅读材料设定3~5个问题,测试时间为40分钟;简单题目设定为每题2分,中等难度题目设定为每题3分,高难题目设定为每题4分;结合测试成绩,为学生分组,高难题目正确率达到80%的学生,同时简单、中等题目错误率不超过10%的,设定为精英組;高度题目正确率达到50%的学生,同时简单、中等题目错误率不超过20%的,设定为进阶组;其余学生作为基础组。

    2.为学生甄选难度适宜的阅读材料。(1)收集学生英语阅读喜好。高中英语教师在完成学生分组后,为学生精准选择阅读材料,便于有序落实英语阅读训练课程。在阅读材料选择期间,应结合小组学生的阅读能力,综合完成阅读材料甄选,顺应学生对阅读内容的喜好,以便于学生开展深度阅读。因此,教师在甄选英语阅读材料期间,可适当采集学生英语阅读需求。比如,学生喜欢NBA方面的资料,教师可以篮球项目为方向,为学生甄选相应的阅读材料,顺应学生阅读需求。

    (2)按组设计阅读问题。教师在选择阅读材料时,应尽可能地符合教学需求,便于高效完成分层英语教学工作。针对课外阅读材料,教师以节约时间为视角,可为三个组别的学生提供相同的阅读资料,在阅读问题方面,设定阅读难度,以此顺应三个层级难度的英语教学需求,便于三个组别学生均能够处于深度阅读中。

    比如,在阅读材料中确定主人公的年龄,此类题目较简单,可为基础组设计此类阅读问题,让学生在阅读材料中搜索人物年龄相关阅读信息,继而完成年龄计算,获得答案;结合文章内容,分析作者的表达用意,这类题目具有一定难度,可作为进阶组问题,采取选择题形式,提升进阶组学生英语阅读训练强度;结合文章内容,分析可能性会发生的事情,此类问题具有较高难度,建立在准确把握文章大意的基础上,结合文章内容,选择正确答案,同样设计为选择题,控制阅读难度,便于增强精英组学生阅读分析能力。

    3.科学安排阅读时间。高中英语阅读训练期间,在分级阅读的基础上,科学设定阅读时间。在阅读时间设计期间,教师可利用阅读训练课堂,为学生开展定时阅读训练形式,比如利用课堂20分钟,布置三个阅读材料,让学生完成对应问题的回答,以此提升学生英语阅读时间。不定时阅读部署,可利用学生业余时间,让学生自主完成6-8篇阅读材料的阅读,以此保障学生每天自主完成1小时的英语阅读,以此提升学生阅读量。在定时与不定时两种阅读期间,教师可为学生开展不同难度的分级阅读形式,以便于循序渐进地提升学生英语阅读能力。

    二、分级阅读教学法的实施措施

    1.设定分级阅读基础环境。在高中英语教师开展分级阅读教学工作时,应关注班级英语阅读氛围的营建效果。教师可采取分级阅读形式,每次为学生分发3个阅读材料,在学生完成第一张阅读试题,领取第二张阅读试卷,整节课为学生设定2张试卷,便于准确把握学生阅读速度,为学生英语阅读构建紧张氛围。针对前五名完成2张试卷阅读同学,教师查看此五名学生的答题正确率,正确率在90%的学生,教师让其分享阅读技巧。与此同时,教师可借助线上交流群将分级阅读的教学理念,与家长达成共识,便于获得家长的学习辅助,提升学生在家分级阅读的可行性。

    居家阅读期间,教师应以阅读材料难度为分级方向,让学生自主开展分级阅读。在学生自主阅读期间,应尽可能地控制阅读材料难度,减少学生自主阅读问题的发生。教师在阅读材料难度分层的基础上,可针对三个组学生开展深入的分级阅读。比如针对阅读材料较难题目,采取课堂讲解方式,基础组、进阶组学生居家作业时,可选答,以此降低学生英语阅读难度,便于学生保持较高的英语阅读兴趣,顺利完成分级英语阅读作业。

    2.有效落实分级阅读指导教学。分级阅读指导工作,在英语阅读教学体系中占据较为关键的部分。教师应针对学生开展分级阅读效果,开展有效的教学指导。指导项目包括:阅读技巧、阅读问题答疑等,以便于学生形成优质的英语阅读习惯,提升学生自主开展分级阅读的自律性。与此同时,高中英语教师应结合学生英语实际阅读能力,为学生设计有效的阅读方法,便于学生掌握适应自身发展的阅读方法,以此提升分级阅读学习效果。在高中教师指导学生英语阅读期间,应提升学生对阅读内容的把握能力,指导学生收集、记忆阅读材料中的优美词句,以此增强学生对英语表达形式的熟练程度,形成其英语阅读习惯。

    比如,在分级阅读指导期间,教师带领学生先看阅读题目,以此确定阅读材料的重要内容,结合阅读问题通读阅读材料,便于在短时间内迅速获取阅读答案。如若在题目问题中,下题问句作为上题答案时,可节省一道题的思考时间,比如“问题一是:获得红旗的是汤姆还是艾米?问题二是艾米在获得红旗后,做了什么?”针对此种具有关联性的阅读问题,可以直接确定问题一的答案。如若阅读问题具有一定难度,可带领学生完成每个自然段首句内容的解读,便于确定每段内容的核心思想,结合阅读题目,锁定问题的考核段落,继而有针对性地开展深度阅读,节省阅读时间,提升阅读答案正确性,切实发挥分级阅读教学法的教学优势。

    3.客观完成分级阅读成果评价。高中英语教师在实施分级阅读教学工作时,应及时针对学生阅读情况给出教学评价,以此与学生阅读形成互动,便于增强学生英语阅读自信。在学生居家完成分级英语阅读作业时,将作业以电子形式提交,教师在线完成学生阅读成果评价,针对学生答案存在错误的情况,给予适当指导,便于学生自主开展阅读思考,为次日分级阅读作品讲解奠定基础。

    三、分级阅读教学法的实施效果

    1.提升学生英語阅读学习主动性。分级阅读教学法,适应学生的英语阅读能力,符合学生英语阅读兴趣,能够在短时间缩短学生英语阅读差距,促进各种英语阅读能力的学生开展深度阅读。在学生熟练掌握英语阅读方法的同时,能够感受英语阅读的内在价值。学生在分级阅读学习期间,能够选择适应自身阅读理解能力材料,在教师有效指导的辅助下,逐渐形成英语阅读习惯,以此形成英语阅读成长体系,发挥出分级阅读教学法的内在价值。

    2.增强学生英语阅读能力。分级阅读教学法,打破了原有统一式教学理念,是以学生为主开展的英语阅读训练教学,能够提升学生在阅读材料的融合效果,使其在适当难度的英语阅读材料中,逐渐完成英语词汇积累、英语语境形成,继而达成分级英语阅读训练目标,使各层级学生英语阅读能力有所增强。在分级阅读期间,通过教师指导,让学生自主探索适应自身阅读的方法,比如摘抄句子、背诵短文、模拟对话,以此提升学生对英语阅读材料的理解能力,丰富学生英语表达形式的知识储备,逐步增强学生英语阅读综合素养。

    3.拓宽学生英语阅读视野。分级阅读教学法,能够为学生带来更多的阅读材料,为学生设计难度适宜的问题,便于学生在阅读材料中学习西方文化、开拓视野,增强英语知识的学习积累效果。在英语大量阅读基础上,学生能够学习西方文化礼仪,由此塑造其英语综合素养,便于其英语阅读能力有所提升,同时树立学生正确的礼仪观念,促进学生健康成长。因此,在高中英语教学体系中,应积极发挥分级阅读教学法的应用优势,综合提升学生英语阅读能力。

    结语

    综上所述,高中英语以阅读教学工作为出发点时,应发挥分级阅读教学法的内在优势,顺应现代化英语教学的内在需求。教师在实际开展教学工作期间,应引导学生增强自身英语阅读能力,便于学生以自身英语阅读为出发点,落实英语分级阅读。在实际分级阅读教学期间,能够显著提升学生英语阅读效率,塑造学生优质的英语核心素养。

    参考文献:

    [1]申丽霞.摭谈分级阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2020(16):46.

    [2]连燕.分级阅读在高中英语阅读教学中的应用简析[J].校园英语,2020(4):138.

    [3]陈元元.论拼图式阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,2020(2):32.