面向非全日制研究生的线上线下 混合教学模式研究
毕忠勤 李永斌 刘志斌
摘要：为了解决非全日制研究生学习时间碎片化以及与工作学习时间相冲突的问题，文章在分析非全日制研究生教育的特点以及线上线下混合教学模式的优点的基础上，对现有的线上教学平台和线上教学工具进行了比较分析，总结凝练在非全日制研究生中应用线上线下混合教学模式存在的问题。
关键词：非全日制研究生;线上线下混合教学;过程化考核
非全日制研究生是为响应产学结合适应时代需求而提供的一种攻读硕士研究生的学习方式，是我国硕士研究生培养不可或缺的一个重要组成部分。非全日制研究生受限于兼顾学习和工作的双重任务，通常都采用非脱产的学习方式。如何针对非全日制硕士研究生这一特殊群体开展有效的培养是新一轮研究生教育深化改革需要重点研究的课题。传统的面向非全日制研究生的授课方式主要为集中、业余和周末授课等方式，这种方式在很大程度上只能保证完成授课内容的讲授，而无法保证教学效果和教学质量。同时，集中授课的方式也不符合研究生自学能力培养以及运用理论知识解决时间问题的能力。另外，由于学习和工作的双重压力，很多非全日制在职研究生无法百分百参加所有的集中授课，造成学习不连续、教学效果差等问题。线上线下混合教学模式作为一种新的教学模式，有效地将线上教学和线下教学有机结合起来，充分发挥了在线教学和传统教学的优势。通过两种教学模式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，同时还可以充分利用好学生的碎片化时间开展学习，较好地解决非全日制在职研究生学习和工作之间的矛盾问题。与此同时，混合教学模式还可以充分采纳现有的优质在线教学资源，让学生免费享受到国内外各名校名师的授课，弥补传统教学方式和教学资源单一的不足，给学生自主学习提供了更多的资源和机会;还能有效促进教师继续教育的主动开展和师资水平的综合提升，通过与学生一起开展线上教学，掌握先进的教育理念，学习前沿的知识体系，了解同行教师的研究内容。
一、非全日制研究生教育的特点
为了更好地服务于现代化建设，给社会上各类工作人员提供提升知识水平和提高学历的机会，教育部于1980年启动了非全日制研究生教育工作。目前，大多数高校的非全日制研究生教育主要以非全日制专业学位研究生形式开展。这类研究生一方面要求完成培养方案所规定的课程学习，还要求完成学术论文的发表以及毕业论文的撰写。这就要求在培养过程中，在注重学生理论知识提升的同时，还需要注重学生理论与实践相结合能力的培养，进一步提升学生解决实际问题的能力。非全日制研究生主要存在如下五个特点：
（一）年龄跨度大
最初的非全日制研究生的招考对象主要面向已经就业的社会人员，这些考生一般年龄较大且分布零散，具有一定的工作经验。但随着研究生招生新政策的出台，最新的研究生招生规定除工商管理等七种类型以外的非全日制研究生可以面向应届本科毕业生招生。应届本科毕业生年龄较小，不具备相关的工作经历，从而出现了年龄跨度大的问题。
（二）专业背景不同
非全日制研究生培养作为提升社会工作者学历层次的一个主要方式，学生在选择攻读什么专业的研究生时具有一定的盲目性。在这些研究生中，部分研究生从事其本科专业相关的工作，希望在攻读研究生时学习新的专业技能，为将来的重新择业创造机会。有的则从事与攻读研究生专业相关的工作，希望通过研究生阶段的学习提高专业综合素质，为升职和加薪等提供支撑。
（三）社会阅历不同
非全日制研究生来自不同行业、不同性质的企业，并在工作中扮演着不同的角色。同级的非全日制研究生具备的工作经历也不尽相同，有的已经具有高级职称，具有丰富的工作经验，能够独当一面，单独负责项目的运行;有的还是初入职称的新员工，仅仅掌握一些初级专业技能。
（四）进修目的不同
笔者通过与非全日制研究生沟通交流，发现部分学生是为了提升自身技能而参加非全日制研究生学习，有的学生是因为升职需要具备研究生学历而参加非全日制研究生学习，从而造成教学过程中要因材施教。
（五）居住地点分散
非全日制研究生教育采取非脱产学习的方式，培养单位不为学生提供集中住宿条件，从而造成这些学生工作、学习和居住地点相对分散。
以上这些特点，都为非全日制研究生的教学提出了有别于全日制研究生的教学模式，需要在保证教学质量的同时充分考虑符合非全日制研究生的特点的教学模式。
二、线上线下混合教学模式的特点及优势
线上线下混合教学（Blending Learning）是小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，SPOC）的升级版本，其主要以翻转课堂教学法为支撑，普遍被认为是最有效的教学模式之一。线上线下混合教学模式主要包括线上活动、线下活动以及线上线下活动融合三个部分。线上活动部分主要是指学生根据任课较师的安排，自主通过互联网完成课程内容的学习;线下活动部分主要是指任课教师根据学生自主学习的进度和效果有针对性地学习提问;线上线下活动融合则是指教师在对各类教学资源进行整合的基础上，利用线上教学平台发起教学活动，再结合线下讨论等方式开展辅导、交流。
线上线下混合教学模式非常适合非全日制研究生的教学，能在保证教学质量的前提下充分考虑非全日制研究生的特点，开展有针对性的教学。针对非全日制研究生开展线上线下混合教学模式的优势有：
（一）线上教学资源丰富，能真正做到因材施教
隨着各种不同线上教学平台的建设，目前网络上可使用的线上教学资源非常丰富，学生可以在任课教师的指导下选择适合自己能力水平的线上教学资源。通过线上的优质在线资源，非全日制研究生可以自学与自身研究方向、导师课题相关的专业知识，从而能够真正达到有针对性研究性学习的目的，可有效避免传统教学所有学生同学一门课，没有区别度、没有研究方向和没有实用性等问题。
（二）提升学生碎片时间利用，提高学习效率
非全日制研究生在学习的同时，还需要同时完成本身工作。目前，大部分非全日制研究生面临着工作压力巨大和长时间加班的问题，传统的集中时间学习对于他们来说很难做到。线上线下混合教学模式可以让学生利用碎片时间自主学习。通过微课教学法，将课程重点或难点设计成播放时间为3～5 分钟的短视频，方便学生在课堂之外反复观看，提高了碎片时间的利用率，满足了学生反复学习的需求。线上教学为一对一的形式，学生可根据自己对基础知识的不同掌握程度自由调节线上课程进度，满足学生个性化需求，提高学习效率。
（三）培养学生自学意识，实现引导式教学
传统的线下教学主要以教师讲为主，教师在课堂上灌输同一种知识给不同学生，从来不考虑受众个人的差异;学生作为客体，被动参与教学活动。而线上线下混合教学则可以充分利用网络上内容丰富和形式多样的教学资源，给学生提供差异化的知识传授，一方面可以锻炼学生对知识的选择、整合以及归纳能力，还可以增强学生自主学习能力。线上线下混合式教学通过构建引导式教学，将教师角色由知识传授者转变为学习的引导者，提高学生的自学意识。通过翻转课堂学生完成课前预习任务及作业，将有限的课堂教学时间更多留给重难点归纳和课程内涵延伸，有效实现师生之间实时、立体化互动，以促进深度学习，提高课堂操作教学的针对性和效率。
（四）提高考核评价的整体性和有效性
目前线上教学平台都提供了学生学情数据统计与分析功能，任课教师可以充分利用这些学情数据了解学生的学习进度以及学习效果，从而提供差异化的指导。任课教师还可以根据学生学情数据进行教学内容和教学进度的调整。同时，可以在考核方式方面，更改传统的一张卷子定成绩的模式，强化过程化考核。
三、线上教学平台和线上教学工具比较
目前，很多的教育机构和高校推出了各有特点的线上教学平台和线上教学工具，这些软件为线上线下混合教学的实施提供了非常重要的保障。下面简单地对这些平台和工具加以总结。
（一）线上教学平台的比较分析
1.慕课网
慕课网是爱课程网携手网易云课堂打造的在线学习平台，其课程资源非常丰富，来源于国内众多高校，课程的质量和丰富程度都非常不错。爱课程是教育部和财政部支持建设的一个资源共享平台，所展示的都是合作学校的优质在线课程。慕课网中包括了大部分教育部评选出的优质在线课程资源，具有数量巨大和质量较高的特点。但其在课程直播方面的功能还不够完善。
2.知到
“知到”是智慧树网的子品牌，是全球大型的学分课程运营服务平台，内容主要源自大学课堂，具有一定的专业质量。该平台拥有海量大学高品质课程，可完美支持跨校授课、学分认证、名师名课名校和VIP级课程学习等效果。该平台允许任课教师利用在线资源开展直播课程教学。课程平台本身在易用性方面还存在着一定的缺陷，但在2020年疫情期间线上教学的大力推动下，该平台日趋稳定与完善。
3.网易公开课
网易公开课平台集成了国内外名校的公开课课程，其主要课程的对象不仅仅局限于本科教育，还具有很多科研性的专题报告，其主要形式是以视频播放的方式进行课程共享，用户可以在线免费观看来自世界各类名校以及TED等教育性组织的丰富教学资源，内容涵盖人文、社会、艺术、科学和金融等领域。视频公开课可以提前下载，隨时随地学习。但该平台直接应用于线上线下混合课程教学还不太合适，缺乏交互互动的平台。
4.学堂在线
学堂在线是清华大学推出的在线学习平台，主要包含清华大学和部分其他高校的课程，基本上都是由清华大学教师担任主讲，例如工程制图，主要结合SolidWorks的操作进行讲解，很多基础课和专业课都能在上面学习。不过目前还有部分课程是收费的。
5.超星学习平台
超星尔雅是超星公司着力打造的教育品牌。该平台的教学资源主要分为六大门类，包括综合素养、通用能力、成长基础、创新创业、公共必修和考研辅导。超星学习平台在建设过程中充分考虑到高等教育工作者的思维方式，在平台的易用性方面考虑得比较周全，其系统逻辑深受教师喜爱。超星尔雅在人文情怀、健全人格、科学精神以及民族、社会责任感上的收获与成长等培养方面有所体现，这也与其他在线授课有着最大的不同。
6.好大学在线
“好大学在线”（CNMOOC）是上海交通大学联合多家知名企业打造的中国顶尖慕课平台，该平台不仅拥有来自上海交通大学、南京大学等知名高校的优质在线资源外，还包含有Intel亚太研发中心、IBM认知学堂、百度云智学院等多家知名企业的优质企业教学案例资源。该平台目前主要整合的是信息技术方面的优质在线资源，涵盖了部分英文课程。
（二）线上教学工具的比较分析
除了以上教学平台以外，社会上还存在着大量的线上教学工具，它们主要有：
1.腾讯课堂
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，包含互联网、平面设计、电商营销、职业考证、升学考研和兴趣生活等板块，入驻了大量优质教育机构和名师，依托于QQ庞大的用户量，有直播课、录播课等。能呈现教师在线上课教学、学生及时互动学习的教学体验。由于课程提供来源有机构也有个人，内容质量也很难100%保证。腾讯课堂本身是需要进行认证的，对于一般教师来说流程比较麻烦。在2020年疫情期间，腾讯推出了腾讯课堂极速版，很好地方便了教师开课。其最大的优势是具备录课功能，可以为学生提供观看回放，一方面能够让学生课后复习课程，另一方面还能给任课教师积累一定的在线教学资源，特别是重难点的总结与解析。
2.腾讯会议
腾讯会议是腾讯云旗下的一款音视频会议产品，于2019年12月底上线。具有300人在线会议、全平台一键接入、音视频智能降噪、美颜、背景虚化、锁定会议和屏幕水印等功能。该软件提供实时共享屏幕、支持在线文档协作。其实时共享屏幕功能在学生实验指导方面具备一定的优势，但其无法录屏。
3.钉钉
钉钉（DingTalk）是阿里巴巴为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，分PC版、Web版和手机版，同时支持不同版本设备之间的文件互传。阿里巴巴集团所拥有的超强云平台为该平台的稳定运行提供了非常重要的保障。
4.雨课堂
雨课堂是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的一款教育软件。该软件与教师上课使用的PowerPoint软件以及师生使用范围非常广的微信平台进行了有效的融合，在课外预习与课堂教学间建立起有效的沟通桥梁。通过雨课堂，任课教师可以在课前将带有MOOC视频、习题等资料的预习课件推送给学生预习，在课堂教学中，任课教师可以利用雨课堂实现实时答题、弹幕互动，为传统的课堂教学带来了很好的互动体验。雨课堂覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，能为师生提供完整立体的数据支持。个性化报表和自动任务提醒等功能让教与学更明了，非常符合线上线下活动融合的规律。
5.慕课堂
慕课堂是中国大学MOOC在慕课平台基础上，深度调研教学需求后研发的线上线下混合式教学工具。该工具能与学校云平台无缝结合，让教师统筹设计与管理前、中、后三个环节的教学过程。在课前课后，通过学校云平台完成教学管理，在课堂上，通过慕课堂便捷地开展教学任务，有效地完成数字化教学，包括开展翻转课堂。
6.QQ群
QQ群的共享功能能够一定程度上满足互动答疑的功能，但由于其主要用于聊天的功效，所以在线上教学方面还是做得不够的。
四、线上线下实践问题及建议
（一）实践中发现的问题
经过一年的线上线下混合教学实施与总结，线上线下混合教学模式在应对非全日制在职研究生的学习方面存在着一定的优越性，但新事物的产生到推行总会存在着一定的问题。主要有：
1.面向研究生层次的优质教学资源有限
目前，各种线上教学平台提供的课程资源主要是面向本科生教学以及社会培训课程，专门面向研究生层次教育的课程资源数量还比较有限。目前专门针对研究生层次培养的教学资源主要是学堂在线平台开设的“工程硕士”板块，该板块目前也仅仅包含有清华大学、山东大学和同济大学等32所高校在内的近百门工程硕士课程，远远不能满足全国各高校非全日制研究生开展线上线下混合教学的课程学习需求。
2.线上教学平台自成体系，还未形成课程资源共享和认证证书通用的机制
目前，各高校都指定学生完成本校发布的MOOC课程来达成线上线下混合教学的目的。对于全国开放的线上教学平台资源，还未形成认证证书认证的机制，学生无法根据自身需求修习自身认为较好的课程。
3.学习质量的保证和考核方式的确定
线上教学效果主要取决于学生的学习能力。大部分非全日制研究生一般都是边工作边学习，有的还要兼顾家庭，在精力上容易分散，压力会比较大，在线上学习过程中，可能因为缺乏教师的监督，而不能按时完成学业。同时如何来保证学习者的学习质量，需要MOOC平台和高校教师共同付出努力。在考核方式上，目前学术界大部分推行过程评价和结果评价相互补充的方式，采用哪些具体的考核方式，还需要各类线上教学平台和高校教师共同研究。
（二）实践建议
针对以上几个问题，个人建议现代高校应该在以下几个方面加以改进，有效推进线上线下混合教学在非全日制研究生培养中的推广，提升非全日制研究生的培养质量。
1.加强适合研究生层次教育的优质在线课程资源建设
目前，各大高校在优质在线教学资源建设方面主要布局在本科生课程上，缺乏研究生层次的教学资源建设。针对非全日制研究生，高校需要调整线上线下混合教学和传统教學的比例，大力推行条件成熟的课程采用线上线下教学模式开课，一方面积累丰富的优质在线教学资源，另一方面有效缓解非全日制硕士研究生在学习、工作以及家庭三者之间的时间冲突问题。
2.加强跨平台跨学校的课程学分认定
高校在鼓励开设校内线上线下混合课程的同时，也要加强跨平台跨学校的课程学分认定工作。非全日制硕士研究生既可按学校指定的线上课程进行修读，也可根据自己的实际情况以及职业发展选择其他平台和学校的线上课程，取得的学分可与本校相同的MOOC课程互认。这样既可以提高培养效果，也能激发学生的学习热情。
3.重点突出非全日制研究生实践能力培养
在非全日制线上课程建设过程中，必须改变学习模式不降低学习之路，必须保证课程知识点的覆盖情况以及学习目标不低于传统课堂教学。在线上学习任务结束后还需要安排足够的讨论和实训环节，以检验线上课程内容的掌握程度。
4.采取更灵活的课程考核方式
为确保真正达到预定的教学目标，针对新的教学模式必须采取更加灵活的课程考核方式，同时作为一个新事物，还需要借鉴传统考核方式存在的优点，实现两者有效融合。
5.从技术层面上完善线上平台的监督功能
线上教学平台积累了丰富的学情数据，利用学情数据反馈教学质量以及监控教学过程是线上教学的一个关键环节。线上教学不能仅仅是在线观看视频，而应该融合各种教育理念，形成一体化的线上线下相互补充的线上教学平台，同时借助合适的线上教学工具加以补充，完善教学过程中的各个环节。
五、结论
本文在对非全日制研究生的特点进行全面分析的基础上，探索了线上线下混合教学模式在非全日制研究生培养中存在的问题以及给出了相应的建议，为线上线下教学模式的推广以及非全日制研究生的培养质量提升提供了依据。
参考文献：
[1]刘小勇，陈慧民，蔡小薇，马静.非全日制研究生教育的现状与改进对策[J].教育探索，2020，（2）：136—137.
[2]杨彦海，张旭，杨野.非全日制研究生教育现存问题与对策分析[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2017，19（5）：530—535.
[3]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015，（2）：3—4.
[5]滕志霞，纪明宇，郭钦钰.基于SPOC的混合教学模式设计与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（7—8）：76—78.
编辑∕姜雯
作者简介：毕忠勤（1977—），男，安徽安庆人，博士，副教授，研究方向：机器学习、电力大数据处理。
基金项目：上海高校本科重点教学改革项目;上海电力大学研究生教改教研项目（YJY-2019003）
