赏析学生在课堂中出现的错误

    莫小红

    人们总说“人无完人”,其实我们的课堂也正如我们人一样,完全没有遗憾的课堂是不可能的。在课堂中,老师提出一个问题后,学生往往有很多的回答,这一些回答中,有的是对的,也免不了有错的。面对一些错误的回答,作为教师,我们应怎样对待呢?笔者有如下看法。

    一、宽容错误,还学生一份自尊心

    每一个学生都是有自尊心的,不管是优等生还是后进生,他们都有很强的表现欲和上进的积极性。在课堂中,老师提出问题,学生给了错误的回答时,作为教师,我们应怎样面对这些错误的回答呢?有的老师往往会这样说:“这么简单的问题都答错,真是太笨了。”“刚刚给你讲过这个问题(或方法),怎么又错了。”或大声说“错了,坐下。”有的老师则把课堂上答不出问题的同学叫起来站着上课,以示惩罚,甚至还有些更加偏激的做法,对学生的错误进行惩罚,这种做法很容易挫伤学生的自尊心,使学生的自尊心受到了沉重的打击,以至使学生产生逆反心理。有的学生往往就会因此而记恨老师,讨厌这位老师上的课程,严重点的还会因此放弃学习或是产生一些不该有的念头。

    事实上,在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。我们应该多讲一些类似于“不要害怕出错!”“别害怕,说错了也没关系!”“別害怕出错,说出你的想法!”这样的话语。我们应以学生的发展为本,要有一颗宽容的心。面对学生的错误,我们要以平和的心态宽容错误的存在,更要善于挖掘错误,让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。

    二、善待错误,增强学生一份信心

    自信心是成功的基石,自信心对学生性格的形成,成绩的优劣,事业的成功等等,都具有十分重要的影响作用。学生有了自信心,学生的大脑机能在强烈自信心的激励驱动下,会焕发出极大的潜能。学生有了自信心,才能够调节自己的心理机能,培养兴趣爱好,而学生的兴趣和爱好是成就事业的最好的教师。

    在课堂中当学生发生错误的回答或回答不到位时,作为教师,我们要相信学生存在智能优势,只要这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有跟不上的学生。在每位学生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。虽然是回答错误了,我们应先表扬他不怕错,敢于回答问题的精神。再鼓励他:“下次你一定能行”。或是错了允许重新回答,答得不完整允许再答一遍,不同意见允许大家说说自己的理由。在这样的课堂上孩子们没有答错题被老师斥责的顾虑了,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在比较轻松的气氛中学习,敢说、敢做,敢问,以积极的情感态度投入到学习中,体会到学习的乐趣。

    著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题或回答错误的时侯,教师的一句和蔼的提示、一个鼓励的眼神、一个期待的目光,一次信任的微笑、一个尊重的姿势,都有可能点亮孩子的心灯,燃起对学习的欲望。那么,他在课堂上回答问题的正确率会更高,学习的能力会更强。因此,教师在课堂上要多给学生送去一个鼓励的微笑,一个期待的目光,一句信任的话语,就相当于给学生送去一个信任,在每位学生的心中种下一颗自信的种子。从而使他们在课堂上发挥最大的积极性和主动性,达到提高课堂的教学效率。

    三、积极评价错误,激发学生上进心

    学生的粗心是教师十分头痛的事,很多学生很聪明,学东西很快,但就是考试成绩不理想,该得分的就是得不上,做事情马马虎虎,毛手毛脚。其实,粗心是一种心理疾患,对人的成长十分不利。从教数年,发现大部分学生的数学成绩不理想都有一个共同点:解题时粗心大意。每次做作业或者测验考试,老师都不厌其烦地强调:要认真检查。但是真正做到认真检查的学生寥寥无几。为什么老师强调了,学生都还是犯错。因此,作为教师的我们,在教学过程中,应注重学生学习良好习惯的培养。

    细心是一种决定成功的良好习惯,而好习惯的养成因素是多方面的。在课堂中,当老师提出问题,学生回答错误或回答不完整时。我们在评价时,应尽可能避免“你真粗心”、“马虎虫”“马大哈”之类的词出现。应采用积极评价说:“回答得很有趣,动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢?”“没关系,再好好想想”,“想好了再补充”,“听听其他同学有没有不同见解”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的,也能让学生有意识的认识到:下次回答一定细心些。

    积极的评价保护了学生的自尊心和求知欲,营造了轻松愉快的课堂氛围。积极的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风,运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望。从积极评价的角度看,即使是错误的回答也不是完全没有价值的,如果处理得当,错误也会发挥积极作用。

    四、理性对待“错误”——促进学生思维发展

    “学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。特级教师于永正老师有一个清晰的教育理念:“错误,也是一种宝贵的教学资源”。

    因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想;师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话。一是要找准错误源头,对症下药。二是要巧用错误,使之成为资源。

    总之,对于学生学习过程中出现的错误,其作用不仅在于改正题目的错误,更重要的在于训练学生分析,思考的方法和提高处理实际问题的能力,让学生增长智慧,找到自信,体验快乐。我们应该以学生的发展为本,不但要用一颗 “平等心”“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误,而且,要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源,以促进学生情感,态度,价值观的和谐发展。最终让错误成为课堂教学的一个亮点。