基于问题式教学的初中地理教学案例

    彭荟瑾

    

    1992年《地理教育国际宪章》中地理与个人教育部分提出：“在技能方面要练习利用资料进行探究，鼓励学生：提出问题、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、做出判断、做出决定、解决难题、齐心合力参与集体工作、知行合一。”也就是说在地理教育中要重视问题的发现与问题的解决，利用问题式教学。问题式教学是一种教学模式，这种教学模式是在地理课堂中，学生通过自主或合作探究，在问题的发现、问题的分析、问题的解决、问题的验证过程引导下，形成相关知识结构，并且这种问题是与客观事实相符的、不断递进的、开放的问题链。

    本文以人教版七年级下《地理》（2012年版）第八章第二节“欧洲西部”第一课时为例，进行问题式教学的设计。七年级下学习12个重要的世界区域，引导学生利用七年级上学习的地理技能，如阅读地图、地形图、气温与降水统计图等读出地理信息，分析其相互联系，逐步形成区域认知。在第六章、第七章的学习中七年级的学生已经具有一定的区域认知能力，并且这个阶段的学生正在从感性思维到理性思维转化。在第一课时涉及两小部分的内容“工业密集，发达国家集中”与“现代化的畜牧业”，笔者根据地理课程标准，以2019年习近平主席访问欧洲三国为情境设计问题链，采用自主探究与小组合作探究法对相关问题进行学习。

    一、 教学目标

    知识与技能：通过阅读地图，说出欧洲西部的地理位置和范围，总结其自然地理环境的特点;结合图表及资料，找出主要国家及其首都，说出欧洲西部经济发展的特点;通过阅读图文资料，总结欧洲西部发展畜牧业的优越条件。

    过程与方法：通过阅读地图，找出欧洲西部地理位置、地形、气候的相关地理信息;通过阅读资料，综合分析欧洲西部畜牧业发展的相关地理要素。

    情感态度与价值观：逐步树立起全球化的发展意识。

    二、 教学重难点

    归纳欧洲西部自然环境特征，并分析其与畜牧业优越之间的关系。

    三、 教學方法

    读图分析法：指导学生用地图语言分析地理事物，培养学生自主读图能力。归纳法：根据学生的课前预习和课上讲解分析，归纳自然环境对农牧业的影响。迁移法：总结出欧洲西部自然环境和农牧业的关系后，迁移到其他区域地理学习中。小组合作法：通过小组交流讨论，推选出讲解员，培养学生的合作意识和竞争意识。

    四、 教学过程

    在学生分析中，教师利用SOLO评价方式对学生的结论进行评价，并且针对不同的实际情况进行追问，引导学生达到关联结构思维水平或者拓展抽象结构思维水平。具体教学过程见表1。