刍议“任务链”在初中化学课堂中的设计与应用

2022年5月8日19:02:39刍议“任务链”在初中化学课堂中的设计与应用已关闭评论
摘要

陆明芹[摘? ?要]以“生活中常见的盐”为例,探究 “任务链”在初中化学课堂中的设计与应用,通过引入性任务链、探究性任务链、迁移性任务链等促进学生深度学习,实现培养学生学科核心素养的教学目标。[关键词

    陆明芹

    

    [摘? ?要]以“生活中常见的盐”为例,探究 “任务链”在初中化学课堂中的设计与应用,通过引入性任务链、探究性任务链、迁移性任务链等促进学生深度学习,实现培养学生学科核心素养的教学目标。

    [关键词]任务链;设计;应用;初中化学

    [中图分类号]? ? G633.8? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058(2021)14-0061-02

    在初中化学课堂中,“任务链”的科学设计,降低了知识传授的起点,便于学生由表及里理解与应用知识,同时,还有效促进了学生合作能力、辨析能力和创新能力的发展,帮助学生建立积极的学习态度,形成正确的价值观、人生观和世界观,从根本上将学生培养成独立且实践能力较强的社会型人才。本文以“生活中常见的盐”为例,探究“任务链”在初中化学课堂中的设计与应用,以促进学生深度学习,从而实现培养学生学科核心素养的教学目标。

    一、概念解析,剖析原理,形成理念

    “任务链”是指为了实现一定的教学目标,教师结合学生学情(即学生个性特点、原有知识和经验等),针对学生的学习起点、疑惑点等建立的一系列具有有序性、递进性、系统性的问题,以促进学生能够沿着“链条”进行攀爬,逐步达到知识的顶峰。任务链的建立不仅仅是幾个问题的堆砌,而是要以教材为依据,且问题的设计要符合学生的认知规律,问题之间能够相对独立而又相互关联,整个教学活动能够围绕“任务”展开,并环环相扣、层层深入,使学生走向深度学习。

    任务链的抛出是为了学生的深入学习,而不是独立学习,因此任务的完成是建立在教师的引导和同学的帮助之上的。同时,任务链还要具有一定的挑战性,以促进师生共同参与、积极构建,使学生在有意义的学习过程中获得发展、体验成功。在具体教学过程中,教师除了要注重分析评价学生的知识掌握情况外,还要关注学生的学习过程,查看学生是否掌握了学科的本质和思想方法,及时调整学生的学习动机、态度和思想,使之不盲从、不偏信,能够运用辩证的思想去判断、思考和借鉴,切实让学生从中获取营养、茁长成长。

    二、案例设计,结合课堂,贴合实际

    “任务链”的类型多种多样,本文以“生活中常见的盐”的教学为例,对引入性任务链、探究性任务链和迁移性任务链进行设计、研究和阐述,以期能够深层讨论这三种任务链在初中化学课堂中的积极作用。

    1.引入性任务链设良好开端

    引入性任务链主要应用于新课的开端,旨在为学生寻找一个较低的起点来降低学生对新知的陌生感。引入性任务链的建立往往从学生的生活经验出发,以鲜活的生活实例引起学生的注意,引发学生对新知的思考,激发学生的求知欲望,从而为新知的切入创设一个良好的开端。

    例如,在“生活中常见的盐”的教学中,教师可以从学生的生活经验出发,利用学生对调味品的熟悉,让学生对厨房中的食盐、纯碱、小苏打等物质进行分析,设置一系列的引入性问题。

    引入性任务链:(1)我们认识的调味品有哪些呢?(2)食盐、小苏打、纯碱属于哪类物质?(3)根据这些物质,你可以总结出盐的构成特点吗?(4)如何给盐下一个定义?(5)硝酸铵是盐吗?

    以上任务层层递进,让学生对食盐、小苏打和纯碱进行分析,初步总结盐类物质的组成特点,鼓励学生去猜想、思考和表达,让学生在协助交流、概念辨析中进行融会贯通,进而使学生在亲身体验概念、原理和规律的过程中拓展和延伸对知识的理解。任务(1)至任务(3)为学生的切入学习提供了“脚手架”;任务(4)推进了学生对盐中阴阳离子的分析,引导学生利用类比、演绎、归纳的方式找到物质的共同点,形成盐的概念;任务(5)帮助学生把握概念的内涵和外延,使盐的概念更加鲜活。引入性任务链的建立,为学生创设了良好的情境,使学生在新知的学习中不仅掌握了一定的学习方法,还形成了积极的学习态度。

    2.探究性任务链引深度学习

    探究性任务链一般有逻辑性任务链、并列性任务链、逻辑与并列相结合的任务链三种方式。逻辑性任务链的设计,一般与化学原理中的逻辑相一致,让学生亲自体验知识内部逻辑的科学性推导,使学生掌握一定的探究方法、技巧和思想;并列性任务链的设计,一般与某物质的化学性质相一致,让学生开放式、多角度地了解物质的性质;逻辑与并列相结合的任务链,一般涉及重难点知识,既要用到并列的方法去掌握其性质,又要使用逻辑去推导其规律。可见,探究性任务链的设计,有利于将学生的思维引向深入。

    例如,“生活中常见的盐”的探究性任务链:(1)查看厨房调味品食盐、小苏打、纯碱的标签信息,它们有什么不同?(2)食盐、小苏打、纯碱这三种白色固体有什么不同?(3)取少量的食盐、小苏打和纯碱于三支试管中,分别滴入食醋,观察现象。(4)分别向食盐、小苏打、纯碱中加入少量的水配制成溶液,利用pH试纸测定它们的pH值。(5)分别向三种溶液中滴入稀盐酸,观察现象。(6)分别向三种溶液中滴加氢氧化钙溶液,观察现象。(7)分别向三种溶液中加氯化钙溶液,观察现象。(8)总结三种物质的化学性质。(9)如何区别这三种盐?

    以上任务链采用了并列与逻辑相结合的方式,任务(1)至任务(3)是逻辑性任务链,让学生掌握认识物质的一般方法;任务(4)至任务(7)是并列性任务链,从多角度让学生掌握物质的性质;任务(8)至任务(9)又是逻辑性任务链,学生需要对前面的任务进行综合推导,才能顺利完成最终的两个任务。在任务的逐步完成过程中,教师要鼓励学生发现问题,利用小苏打和纯碱与其他物质反应的现象剧烈程度不同,引导学生深入思考两者反应中量的关系,提升学生对知识的深度加工能力,从而帮助学生形成相对稳定的学习思路和知识体系。

    3.迁移性任务链助应用延伸

    迁移性任务链具有一定的方向性和应用性,旨在有目的地培养学生的综合能力和创新能力,以促使学生对知识的灵活应用,积极主动地将所学知识转化为综合实践能力。在设计迁移性任务链时,为了实现学生对知识的应用与创新,教师可以将化学知识与日常生活和工业生产相結合,通过加工和提炼,得出与教学内容相关的迁移性任务链,给学生的实践与创新提供展示的平台。

    “生活中常见的盐”的迁移性任务链如图1所示。

    这一迁移性任务链以“提纯盐”为中心进行迁移,迁移出的四个问题其实是有方向和顺序的,它们的顺序分别是:任务(1),“夏天晒盐,冬天捞碱”的原理是什么?任务(2),除去粗盐中难溶性杂质的方法是什么?任务(3),除去粗盐中硫酸钠、氯化镁、氯化钙等杂质的方法是什么?任务(4),要得到纯净的氯化钠为什么用蒸发结晶的方法?一系列任务将盐的工业生产清晰地展示在学生面前,特别是经过师生、生生之间的激烈讨论后,学生明白了各物质加入的先后顺序,明白了过滤、蒸发结晶操作的注意事项。每个任务学生都完成得相当出色,学生的思维得到了有效激活,学生则像拿到了“提纯盐的秘方”,既兴奋又骄傲。

    三、课堂实践,灵活生成,科学推进

    课堂实践是检验教学理论的唯一标准。在教学的落实环节,虽然总会出现这样或那样的问题,但大致的模式和思路是不会改变的,这就需要教师在教学前对几个重点的教学步骤进行准备和设置,以确保预设好的任务链能够在课堂上得到有效应用。对此,可将课堂分为以下几个重要环节。

    (1)预习检查,前置诊断。课堂生成是可以预测的,这需要教师设置好学生的预习任务,提前唤醒学生已有的知识和经验,为“任务链”的输出做好准备。

    (2)引入任务,连接新知。引入性任务链的进场,一定要抓住新知识的链接点,将“激趣”和“求知”的双向教学功能发挥出来,既要运用学生熟悉的生活素材消除学生的陌生感,又要利用诙谐幽默的语言来激发学生的学习兴趣,使学生在完成任务的过程中产生深入学习的热情与动力。

    (3)探究任务,合作释疑。探究性任务的出现会让学生感觉到学习难度的明显增加,有一部分学生可能会就此退缩。在教学中,教师要引入竞争机制,让学生在小组内合作、小组外竞争,利用师生、生生之间的相互评价来不断发现新问题、解决新问题,并在发现与解决问题的循环中使学生的知识和能力得到补充和完善。同时,教师还要及时鼓励学生积极思考,并参与学生的讨论辨析,做好学生的知识“向导”,使学生能够领略知识探究中的“风景”,从而提升学生的学习自信心,促进学生坚持不懈地完成任务。

    (4)迁移任务,落实应用。迁移性任务可以是新知的学习,也可以是知识的应用。在实际教学中,教师可通过迁移性任务来考查学生的学习情况,巩固学生对新知的理解,进而落实学生对新知的应用,达到提升学生学习能力的目的。

    (5)课后总结,形成导图。抛出任务链的最终目的是实现学生综合素养的提升。因此在实际教学中,教师一定要注重引导学生反思,让学生对本节课、本单元、本章节的知识进行归纳汇总,画出思维导图,从而形成具有个性特色的知识体系。

    总之,任务链的设计与应用,要时时以目标为导向,以活动为主线,以任务为驱动,在一个又一个任务的落实中完成目标,让学生训练思维、巩固知识、学会实践,同时形成思考问题的自觉性以及科学的思维和方法,为学生今后的化学学习奠定基础。

    (责任编辑 罗 艳)