优化关键任务，推进深度学习
王巧玲
【摘 ? 要】根据学生的“最近发展区”，精心设计学习任务，可以促进深度学习的产生。基于此认识，以《蜜蜂》一课为例，教师在设计教学环节时，充分依据文体特点，着力体现关键学习任务的开放性，引导学生积极主动参与学习，在与同伴的互相交流中，不断提升自己的认知与思考能力。
【关键词】深度学习;关键任务;观察
深度学习是指以高阶思维为主要特征的高投入性学习，其核心是以学生为主体的学习活动。根据学生的“最近发展区”，精心设计学习任务，可以促进深度学习的产生。基于此认识，笔者以统编教材三年级下册《蜜蜂》一课为例，借助课堂观察展开研究。
《蜜蜂》改编自法布尔的著作《昆虫记》。课文叙述了法布尔为了证明蜜蜂能够辨认方向而展开实验，并得出结论的过程。文章线索清楚、情节完整、逻辑严密，语言表达准确而生动。本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意;观察事物的变化，把实验过程写清楚”。因此，教师在设计学习任务时，应充分依据文体特点，将文本的教学价值转化为学生的语文素养。
教学片段一：梳理实验过程，感受言之有序
第一次研讨课
师：实验的过程一般分为三个阶段：实验目的—实验过程—实验结论。赶快找一找，实验的三个阶段分别对应哪些自然段？
生：第1自然段写实验的目的，第2～7自然段介绍实验过程，最后一段写实验结论。
师：自由读第1自然段，你知道了什么？
生：法布尔做实验的目的是要验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
师：接下来，请大家默读实验过程这一部分，用“ ? ? ? ? ? ”画出法布尔做实验的句子，并试着用一个词简单地说一说。
（生自主学习）
生：（读第2自然段第一句）这一句写了法布尔捉蜜蜂。
师：请你把实验的第一个步骤“捉蜜蜂”写在黑板上。然后呢？
生：放在纸袋里。
师：也能用三个字概括吗？
生：装入袋。
师：请把这三个字也写在黑板上。
……
师：刚才，我们通过先找到描写实验步骤的句子，再用几个字概括的方法，梳理了法布尔做实验的步骤（见板书：捉蜜蜂、装入袋、等蜜蜂、走了四公里、做记号、放蜜蜂）。能不能给这些步骤标一标序号，并试着想一想，这些步骤的顺序能不能调换？
（生按步骤标好实验过程）
生：这6个步骤的顺序不能调换。做实验有一定的步骤，换了顺序，实验就不一定能成功了。
师：看来，法布尔不仅是严谨的科学家，还把实验的过程写得很清楚。现在，能不能看着板书，把实验的6个步骤说清楚呢？同桌互相练一练。
教学过程中，课堂观察员对本环节进行了观察记录，情况如下表。
借助课堂觀察，可以发现在这个教学环节中，目标达成度并不高。究其原因：（1）任务设计过于琐碎。该环节的教学主要还是以教师的导为主，教师通过问题的串联，将实验的过程梳理清楚，并引导学生借助关键词提示将实验过程说清楚。这样，从整体到部分逐层梳理，有助于学生理清课文脉络，同时训练了学生的各种能力。但是如此细碎地分析文本，学生的学习积极性并没有被充分调动，学习主要停留在知识的被动获取上。（2）学习展开过于理性。学习按部就班地展开，不能很好地吸引学生参与其中，导致学生的参与率不高，任务达成情况并不理想。尤其是梳理实验关键词环节中，学生没能积极主动地留下思考的痕迹。
第二次研讨课
师：课前预习时，同学们借助学习单，知道了哪些段落介绍了实验的目的、过程和结论。你们最感兴趣的是哪一部分内容？
生：实验过程。
师：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，法布尔是怎么一步一步进行实验的？咱们帮他完成一份实验报告，可以吗？
（出示学习任务一：我是法布尔的小助手）
[法布尔的实验报告 实验的对象 实验人 实验目的 验证蜜蜂是否有辨认方向的能力 实验过程 捉蜜蜂—（ ?）—（ ?）—（ ?）—（ ?）—（ ?） 实验结论 蜜蜂辨别方向靠的是一种无法解释的本能 ]
学习建议：
1.自学：用横线找出描写实验步骤的句子，圈画关键字，写出步骤（如：捉蜜蜂）。
2.交流：按1-4号的顺序交流自己的想法。
3.汇报：小组合作，用上连接词说一说实验步骤，注意把每一句话说清楚。
（有赞同，有质疑，有补充，有追问，人人发言，轮流说）
学生自主学习后小组内交流。教师参与学生的学习过程，相机进行指导，并选取两组进行汇报，其他组补充或提问。
本教学环节的课堂观察情况记录如下表。
[生1：发言积极，能自己独立思考 生2：发言不够积极，比较善于倾听 生3：组长，有绝对的威信 生4：善于倾听，以自己思考为主 （小组内，有三个学生完成了表格）
生3：都写好了吧？1号先说。
生1：我认为法布尔做实验的步骤分这么几步：捉蜜蜂、放在纸袋里、叫女儿等着、带蜜蜂走了四公里、做白色记号、放蜜蜂。
（生3提示组员用手势表示赞同或者不赞同，三个学生用手势表示不赞同）
生3：我觉得第二步可以更简单一些，我写的是“装纸袋”，大家同意吗？
（其余三个学生用手势表示赞同）
生4：我觉得“带蜜蜂走了四公里”字也太多了，我写的是“带蜜蜂走”。
生1：可以变成三个字吗？
生2：带蜂走。
生3：可以，大家先改一下。好，还有要说的吗？（指向生2）你都没怎么说话。
生2：我只填了三步，不会说。
生1：那你跟我们一起想，不能只是抄我们的答案。
生4：我的第三步是等蜜蜂，和你填的不一样。
生2：法布尔是叫女儿等吗？
生4：我觉得法布尔是叫女儿等，但等的是蜜蜂，所以我觉得写“等蜜蜂”比较好。 ]
生3：我也觉得“等蜜蜂”比较好，（指向生1）你再想想。
生2：可以，我同意。“做白色记号”我现在改成了“做记号”。
生3：好，下面我们把实验过程说清楚。（指向生2）你先说。
生2：“我”捉了蜜蜂，放在纸袋里，叫女儿在蜂窝边等这些蜜蜂。“我”带着蜜蜂走了四公里路。“我”打开纸袋，给蜜蜂做上白色記号。“我”放了蜜蜂。
生3：什么时候？在哪里捉的？
生1：还有“我”太多了，很啰唆。
生4：用上“先……再……接着……然后……最后……”说会更好。你再说一遍。
生2：一天，“我”先在蜂窝里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里，再叫女儿在蜂窝边等这些蜜蜂，接着带着蜜蜂走了四公里路，然后打开纸袋，给蜜蜂做上白色记号，最后放了蜜蜂。
生1：说得有进步，下面轮到你们俩说。
（生3、生4的表述略）
这个环节的教学目标同样旨在引导学生抓住关键句，提炼关键词，梳理实验的主要步骤，练习抓要点概括，借助连接词学习有序的语言表达，进行严谨的思维训练。从课堂观察反馈来看，至少体现了两方面的增量：（1）参与度更高了。通过精简教学环节，优化学习任务，学生在教师创设的具体的学习情境中，有足够的时间投入到探究活动中，自主学，合作学，以“学”贯穿始终。这样，生生互助，既习得了知识，又培养了自主学习与合作学习的习惯。（2）思维更深刻了。围绕“帮法布尔完成实验报告”这一学习任务，小组内学生不断互相补充和完善。在关键词语的提取上，有了同伴的提醒和帮助，内容概括得越来越简洁;在实验过程的解说上，也实现了从烦琐到简洁，体现了语言的凝练性。在这样的合作学习中，学生的思维越来越深刻，学习真实地发生了。
教学片段二：品读“模糊”语言，体会用词准确
第一次研讨课
1.对比感悟：作者的语言非常精准。“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了”这一句能改成“在回家的路上，我觉得蜜蜂找不到家了”吗？
2.交流反馈：“推测”是指根据已经知道的事情来想象不知道的事情。此时，法布尔在不确定的情况下，只能根据现有的信息进行想象，所以用“可能”一词，表达会更准确。
3.举一反三：默读第3～8自然段，找找类似的词句，并做上记号。
4.交流感受，小结：这体现了文章用词准确的特点。
本环节的学习任务看似明确，即围绕模糊词语的运用体会课文用词准确的特点。但上课时，教师可以明显地感受到学生的学习脱离了他们的生活。积极参与的学生配合教师用一两句话谈感受，但这些感受多是以词解词，显得空洞，实在有些强人所难。
第二次研讨课
（出示课文中出现的部分词语）
大概、左右、将近、大约
准确无误、确确实实
师：请大家读一读书上出现的几个词语。你能选择其中的词语，猜猜老师的年龄吗？
生：王老师，你30岁左右吧，你看上去很年轻。
生：我猜王老师大约35岁，因为你已经当副校长了。
生：王老师将近40岁，因为你有两个宝宝了，哥哥好像读六年级了。
师：看来你们还会根据老师的外貌和对老师的了解进行有依据的猜测，真不错。（板书：推测）你们为什么用第一行词语呢？
生：因为我们不确定你的年纪，说的只是一种推测，这样表达更准确。
师：是的。当我们表示肯定的时候，就可以用第二行词语;当我们无法精准统计，只是猜测、推断的时候，就要用上第一行表达“模糊”含义的词，这也是一种准确的表达。
师：那法布尔在做实验的过程，哪些词句表达得非常准确呢？
（出示学习任务二：我是法布尔的说理人）
自学：默读课文，找出用词准确的语句，想想原因。
互学：按4-1号的顺序汇报，相互交流、补充。
（比比谁找得准、找得多，理由说得棒！）
（生交流略）
师：你们的的确确是法布尔的“说理人”，让老师知道了法布尔不仅是著名的昆虫学家，还是用词精准的文学家呢！
生活是语文的原型和资源。叶圣陶曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”此环节的学习任务就是建立在生活的基础上，通过唤醒学生积累的生活经验，捕捉语言与生活的联系点，使语言在与鲜活的形象的嫁接中获得生命活力。同时，优化后的学习任务，准确指向课文意图，即表示准确的词和表示模糊的词都能使表达显得精准，让学生在对词语的品味咀嚼中，进行多角度的感悟，拓展思维空间。
综观上述两个教学片段，在二次设计中，教师着力体现关键学习任务的开放性，引导学生积极主动参与学习，在与同伴的互相交流中，不断提升自己的认知与思考能力，走向更深度的学习。
（浙江省义乌市后宅小学 ? 322000）
