初中语文教学中学生思维能力的培养

    陈贤华

    摘 要 思维能力通常指的是人们的逻辑思维水平,是进行准确判断、推理的一种能力。针对于初中语文教学,思维能力能够进一步促进学生的学习成效以及个体发展。初中生接纳语文新知就要依托良好的思维能力,所以在新课改背景下,要求初中语文教师应该致力于培养学生的思维能力,进一步提高中学生语文学习效率。文章重点就初中语文教学中学生思维能力的培养策略进行研究分析,以供参考和借鉴。

    关键词 初中语文 教学 思维能力 培养策略

    中图分类号:G633.3 文献标识码:A

    0引言

    创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴亡发达的不竭动力,而创新能力的核心是思维,从某种意义上讲,培养学生的良好的思维能力和品质,加强思维训练,无疑是培养学生创造能力的关键。在语文教学实践中,要真正的出成效,不能仅局限于教法的改变,要把语文教学的触角深入到学生的思维领域,把培养学生的思维能力作为语文教学的重点目标。

    1初中语文教学現状分析

    长期以来,在中学语文课上,中学生被迫接受老师灌输的理论观点,师生之间缺乏交流沟通,使得教学课堂没有生机,学生的积极性很差,很少去思考问题,学生自己不能成为学习的主人,导致课堂效率低下,独立思考问题的能力逐渐丧失,思维方式刻板单一,创新意识浅薄,再加上课后的家庭作业,大量是重复基础知识,没有发散性思维的研究课题,促使思维模式的成型,学生的思维能力进一步衰退。要想建设创新型国家,必须从教育抓起,正确认识创新能力对于个人,乃至国家的重要性。尤其是在初中语文课堂上,在研究历史巨著、散文诗集和开展开放性课题的时候,语文老师的作用更为显著,例如在讲到各大名家著作的精华所在时,不能一味的按照课本中的中心思想来讲解,要尽可能的揣摩作者的出发点,结合当时的情景还原现场,多方面、多角度的进行主旨大意分析,这样才能体现学生的自主创新精神,达到语文教学的初衷,例如讲到鲁迅的著作《孔乙己》的时候,课堂上应该结合教学资源优势,以“我”的形式,再现孔乙己的真实生活写照,设身处地的还原当时的生活情境,让学生更加体会到那个社会年代的生活百态,揣摩人物心理;再如莎士比亚的著作《哈姆雷特》,都说一百个读者,就有一百个哈姆雷特,如果是单纯的讲解哈姆雷特的故事情节,不会有很大的反响。如果是以剧本的形式,拍电影的模式,演绎这部鸿篇巨著,更加能够体会主人公的心理活动;再比如在讲解朱自清的散文《父亲》的时候,如果能够更加细致的描述和想象父亲的样子,那个步履蹒跚的,摇摇欲坠的感觉立刻浮现在眼前。还有就是送别时情景,如果以小组排练的形式,更加形象生动。在讲到《苏州园林》的时候,在很多的人还未去过那里的前提下,单纯的以课件,幻灯片的形式讲解,只能让学生产生视觉上的感应,不能激发内心的渴望和对美好的憧憬。如果让学生自己刻画一幅美丽的苏州园林的话,他们定会充分发挥自己的想象,根据课本中的点点滴滴,一幅美好的苏州园林跃然纸上。

    2初中语文教学中学生思维能力的培养策略

    2.1创设情境,激发兴趣

    要想学好语文,首先最重要的就是培养学生的兴趣,让他们有想要继续学习下去的欲望,这样初中语文教学才可以发挥其最大效益,培养学生的思维能力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢?这就需要老师在课堂上创设情境,引人入胜。例如,鄂教版的初中语文教材中的《桃花源记》,这是一篇文言文,要想学生学好它,首先老师应该在正式上课前,通过图片或者别的途径,先向学生展示一幅“桃花源”,十里桃花,草长莺飞,山明水秀……美不胜收,一开始就给学生一种视觉上的美感,再通过老师的介绍,将学生带入那种情境中,然后趁着大家都沉浸在美的世界中,沉浸在老师营造的“桃花源”情境里,老师就应该引出正文,让学生带着这种良好的心境去学习。

    2.2大胆表达,勇于发言

    语文学习锻炼的是学生的语言表达能力,要想培养学生的思维能力,首先最基本的就是要鼓励学生敢于表达,勇于说出自己心中的所思所想。可能会有学生比较内向,不敢主动在学生面前发言,这时候就需要老师的帮助,给予学生鼓励,告诉他们要大胆表达,勇于发言。例如,鄂教版初中语文教材中有一课是《中国人失去了自信力了吗》,这是鲁迅的一篇名作,具有非常深的研讨意义。在这节课的课堂上,老师就应该多提问题,而且多提开放性的问题,比如,“现今的中国人还有自信力吗?”“作为一个学生,怎么做才能提高自己的自信?”……这一类的问题有很多,老师就应该通过这些灵活性的问题,多给学生发言的机会,提高他们的思维能力。

    2.3合作交流,共同进步

    “合作实现共赢”,在当今社会,对合作的要求越来越大,初中语文教学中,也需要学生之间多交流、多合作,实现共同进步。每一个学生都有自己的想法,也许不全面,但它毕竟是属于个人特色的东西,肯定有其可取性。学习贵在“扬长避短”,取他人之精华,弃自己之糟粕,这样方可达到学习的最高境界。而要想“取长补短”,就需要通过与人交流,了解彼此的思维想法。例如,鄂教版初中语文教材中的《假如给我三天光明》,这是海伦?凯勒的自述,通过这篇文章的学习,我相信每个学生都会有自己的感悟,会形成自身的见解,这时应该让学生合作交流,将自己的感悟与大家共享,把每一份感触都归拢到一起,形成的将是非常庞大的体系,学生从中择取有价值的、适合自己的方面加以学习完善,这样最终大家就会共同进步,都能将自身的思维能力提升一个层次。

    3结束语

    综上所述,初中语文教学中的思维训练是一个复杂而系统的工程,而学生思维的发展又是一个渐进的过程,并不能简单的理解为“找规律”,“思维定势”等,而是一种能力,这是在不断的实践中反复的训练,才能形成这种能力。

    参考文献

    [1] 姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育,2015(04):60.

    [2] 胡玮玮,李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践,2013,33(14):56-58.

    [3] 樊淑荣.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国教育研究论丛,2007:376-378.

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