会计专业双语教学若干问题的探讨
魏莹
摘要：自从2004年教育部颁布4号文以来，教育界就非常关注我国高校的双语教学是否实施以及如何实施。同时，我国高校会计教育面临着全球经济一体化和会计国际化的巨大挑战，我国高校与越来越多的国际组织合作办学，我国高校会计专业双语教学越来越关注ACCA、CIMA等西方国际会计资格证书教育和课程教学。本文就是根据ACCA双语教学的特点、要求，结合ACCA专业发展现状和实际教学经验，在师资队伍、学生素质、教学内容、考试方式与教学模式几方面提出了建设性建议。
关键词： ACCA课程、认证考试、双语教学
本文为2014年天津市教育系统调研课题《关于提高人才培养质量的研究》的阶段性成果
特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA））成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织。英国立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行的工作。ACCA会员资格得到欧盟立法以及许多国家公司法的承认。ACCA是国际会计准则委员会（IASC）的创始成员，也是国际会计师联合会（IFAC）的主要成员，1999年2月联合国通过了以ACCA课程大纲为蓝本的《职业会计师专业教育国际大纲》，该大纲将作为世界各地职业会计师考试课程设置的一个衡量基准。
ACCA在国内称为"国际注册会计师"，它是英国具有特许头衔的4家注册会计师协会之一，也是当今最知名的国际性会计师组织之一。ACCA资格被认为是"国际财会界的通行证"。许多国家立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行工作。ACCA在欧洲会计专家协会（FEE）、亚太会计师联合会（CAPA）和加勒比特许会计师协会（ICAC）等会计组织中起着非常重要的作用。
一、基本概念
1.双语教学的界定
双语教学，就是用非母语进行全部或部分非语言学科的专业教学，其内涵因为国家、地区不同而存在差异。我国开展的双语教学，是指用英语进行学科教学的一种体系。
但双语教学不是外语课。国际上通常意义的双语教学的基本要求是：在教学中，对学生系统地、有计划地使用两种语言为教学媒体，在两种语言能力、整体学识及该两种语言所承载的专业学习上，均能达到顺利并且自然的发展。所以，双语教学既不是外语课，也不是用外语简单、机械地上课。双语教学强调用外语在非语言类学科中进行教学，用非语言类学科知识的学习来提高专业的外语水平。同时，双语教学不仅是指学生听老师用外语上课，更强调师生之间用非母语进行的交流和互动。教师仅仅是学生的指导者和引路人，学生才是学习的主体，他们应该主动积极地参与，才会有活跃的教学氛围。
2.双语教学模式
从双语教学模式讲，国际上主要有浸没型、维持型、过渡型等几种双语教学模式。受ACCA课程的特殊性影响，其授课所使用的教材、课件等教学材料就必须使用英语，因此在全国29所开设了ACCA本科专业的高校中，对于学生的选拔都进行着严格地筛选，而其首要的选择标准就是英文的读写能力。
但是学生即使通过了考试筛选，也不一定就真正完全具备了良好的英语听说读写能力，所以就要根据测试结果合理地安排学生的ACCA课程进度和双语教学模式。ACCA课程双语教学不是单纯的外语课，而是以英语为载体的专业课程，因此，ACCA课程的重心最终还是要放在传授专业知识上。在还没有掌握中文的相关专业知识的前提下，就让学生大量接触ACCA课程中大量的专业词汇，想理解和掌握就会有很大的难度。如果授课教师不能掌握好教学进度，不能深入浅出循序渐进地引导学生逐渐适应课程，那些自学能力不强的学生就会因此打退堂鼓。无论采取任何一种双语教学模式，学习的目的都不是学习英语，而是会计专业知识，所以教师应该把学生掌握专业知识的实际效果作为授课的重中之重。
二、我国高校ACCA双语教学的发展现状
ACCA 资格认证考试，以国际会计师联合会颁布的国际审计准则为依据，以国际会计准则理事会颁布的国际会计准则和国际财务报告准则为标准设计的考试大纲，故其程设置被作为了世界职业会计师考试课程设置方面的一个衡量标准。
ACCA专业资格考试分别在每年的6月、12月举行两次，考试内容包函9门基础阶段课程和7门专业阶段课程。前者介绍会计的基础知识和基本技能，后者则是前者的延伸和发展，引入了作为高级会计师必须具备的更高一级的知识水平和职业技能，课程逐步深入，循序渐进。
当前，我国高校ACCA课程都是采用双语教学或者干脆使用全英文授课。学生毕业以后，一般都具备相应的英语水平，掌握前沿的专业知识，拥有良好的判断、分析和解决问题的能力。可见，双语教学不是单纯的外语教学，重点应放在专业课程教学上；另一方面，要以教会学生以英语为工具获取和掌握专业知识，了解西方发达国家相关领域的发展状况为双语教学目的，而不是简单地为了提高外语水平；最后，双语教学不能先用汉语讲一遍，然后再用外语讲一遍，而是要合理分配两种语言的使用比例，培养学生用英文思考的能力和跨文化的意识。ACCA双语教学应完全突破传统的英语教学旨在培养学生英语听说读写能力的界限，更重视专业学科和英语语言的相互融合，培养学生英语思维的习惯。
三、高校会计类专业双语教学应注意的几个问题
1. 师资队伍有待加强
师资队伍的配备是高校会计类专业双语教学能否顺利实施的重要条件。对于会计专业双语教师，要首先具备扎实的英语应用能力，并且熟悉相关的课程，还要了解发达国家最新的学术教学的发展动态。这无疑对教师的语言水平和专业技能都提出了更高的要求。师资不足是目前我国高校会计专业双语教学中普遍存在的现象。这就使得学校要有计划、有目的地制定针对会计专业双语教学教师队伍的培养计划，或者直接引进相关人才。同时，为促进他们的爱岗敬业的积极性，学校还要因为双语教学备课量繁重的特点，适当提高双语教学老师的奖励或薪酬。
2. 学生素质有待提高
笔者所在高校ACCA专业很深受学生欢迎，但他们明显没对其难度有足够的思想准备。双语教学的学生不光要有扎实的专业基础知识，还要有相应的英语语言读写水平。所以学生在低年级时，就要在建立双语课程难度大的认识与心理准备的基础上，踏实学习，勤奋努力，下大力气学习英语语言和专业知识，为以后的学习夯实基础。
3.教材内容有待整合
积极引进如ACCA专业资格考试指定教材的原版教材，，才能为学习构建一个完整的知识框架。任课教师应首先认真备课，分析教材中不同于中文思路的表达方式。在开始学习之前，明确学习目标、突出授课重点，建立完整的知识体系；讲授结束后回顾重点内容，梳理重点和难点，方便学生掌握；为强化学生的英语思维方式，课后练习也要采用全英文表述。
4.考试方式有待调整
针对每年两次的全球统考制度，学校要合理安排授课时间和期末考核时间，做到让学生在不影响全部学业的基础上，有充分的时间准备全球统考，比方用半个学期进行基础授课，剩下的半个学期进行集中复习、冲刺复习，积极备考。另一方面，作为应完成的教学计划的一部分，教师也应在期末考试中，进行成绩评定，题型可参照统考的方式，英文出题和英文答卷。
5. 教学模式有待探索
ACCA专业学生可以用英语表达专业内容，教师可以让4-6学生组成讨论小组，在最近财经事项和历年真题中精选一些讨论题目，鼓励学生广泛搜集资料，进行讨论，最后以书面报告的形式作为结论制作PPT，并选派一名代表用英文上台讲演，其他同学做笔记。演讲结束以后，请其他同学提问并讨论，由教师最后进行集中讲解。这种可以将英语听说读写真正引入专业学习的方式，不仅极大地调动了学生综合运用知识、分析解决问题的能力，而且锻炼了学生用英语思考和表达的能力。再如，教师可以运用各种方式，营造出协作式学习的环境，并建立以团结协作为特征的学习氛围。通过学生之间伙伴式交流所获得的知识量相当大并且在他们的记忆中印象更深。在ACCA高级阶段的学习过程中，学习伙伴间的团结协作尤为重要。在教学中，教师应先使用前面一半的时间讲授基本概念与基本理论，提出一些有针对性的问题，要求学生根据先导知识和相关材料，围绕这些问题进行讨论，团结协作分析问题并得出最初的结论。运用集体的智慧完成论题的形式，可以督促该小组的成员搜集、整理、整合资源，其目的不仅为了该问题的解决，更能有效地带动与提高同学的学习积极性。并且在这个讨论的过程中，学生们相互借鉴、相互督促，极大地发挥了每个人的主观能动性，学习效果显而易见。不仅锻炼了学生独立学习和思考的能力，更保证了统考的高通过率。
