浅谈初中数学概念学习的心理障碍及疏导
邵秋苹
[摘 ?要] 教学中，教师不仅要关注学生的成绩，也要关注学生存在的惧怕、忽视、急于求成的学习心理，并在转变自身传统教学理念的过程中，对其进行概念结构的引入和指导. 文章就初中数学概念学习的心理障碍及疏导进行分析.
[关键词] 初中数学;概念学习;心理障碍;疏导
在基础素质的教学过程中，数学是拓展人们逻辑思维的数理课程. 而在实际的教学过程中，数学概念也成为学生要掌握的具体知识. 对主观世界的空间结构和数量关系进行概括和反映，是数学这门学科的精髓和灵魂，是学生进行实际运算和解析的依据，也是培养、巩固学生思维能力的素材. 对实际课堂教学中学生学习数学概念的思想认识、应用掌握的班级调查结果如表1.
表格有效反映了学生实际学习数学概念的心理障碍，教师可结合实际教学目标和教学情况制定相应的对策进行调整和障碍疏导，这也是提升学生数学计算和应用能力的关键.
初中学生存在的数学概念学习心理障碍类型
1. 畏惧心理
数学概念具有高度的概括性、抽象性和严谨性，而在初中阶段的教学中，由于传统教学观念和模式以理论知识为重点，也使得学生在知识了解的过程中因自身知识结构框架不全的关系，对知识的理解存在差异性而望而生畏. 在实际教学中，其具备的系统性和延展性，也在学生基础框架构建不全的情况下对后期新概念的学习带来障碍. 这也就是我们通常所说的概念学习的难理解和难记忆导致的畏惧心理[1].
2. 忽视心理
在实际课程材料的编写中，编制人员往往以“数学结构框架——建立概念——概念应用”的思维进行教材的编著，在概念理解直接关系到知识应用的同时，例题和习题的解答模式也在固定的概念框架中进行. 但在实际的课堂教学过程中，教师仍可发现多数学生在有范例或教师引导的过程里，能进行题目解析，而一旦让其进行对应知识点或概念的分析，学生就会出现答非所问的现象.
这也反映出学生忽视了对概念的学习，在对“答题”有浓厚兴趣的过程中，这样的学习行为也会导致学生在后期的基础知识和技能掌握中出现障碍，即妨碍学生自主分析问题、解决问题能力的形成和提高.
3. 依赖心理
初中阶段的学生还存在较大的依赖心理，在数学这一门需要进行概念学习的数理学科，其常常将教师的概念分析和概括进行吸收，而不主动参与和自主探究[2].
4. 急躁心理
在实际开展的教学过程里，教师和家长更为注重学生的学习成绩，学生在初升高的学习压力中，成人所关注的成绩无疑让其形成了重结果轻过程的思想，在学生对实际概念脉络掌握不全的情况下，长期以知识套用进行问题解析，在不能使其“透过现象看本质”的同时，也阻碍了学生自身观察、分析、总结能力的形成.
初中数学概念学习心理障碍的疏导措施
随着新课程改革的不断深入，如何让学生能在克服概念学习心理障碍的过程中，和概念知识有对应的关联性，这也是初中数学教师在实际教案准备和课程开展时需要重点考虑的因素. 因此，在现实的课堂教学质量和教学效率的分析中，教师首先就要对传统应试教学理念和模式进行现代素质教学理念和模式的转变.
1. 淡化概念形式的教学理念，强调教学过程的重要性
该形式是指传统教学中的过分强调形式化的教学方式，在不对概念进行蓄意刻板化和叙述式的知识处理中，注重拓展学生自身精神实质的领会，在对数学概念进行描述性的文字讲解中，对数学概念进行内容的延伸. 如：在有理数、绝对值、集合、直线、代数式等的教学中，教师不仅仅是对学生进行知识内容的概括和描述，同时也要在符合实际概念逻辑的叙述里对实际的方程式、多项式开展过程应用的体验和自我见解的表达. 也只有加强对教学过程中学生状态的掌握和了解，才能对学生学习过程中遇到的问题和不解的地方进行实时调整，将传统的注重成绩的教学观念真正意义上地转向对学生实际技能掌握的关注，同时实现学业负担的降低. 这也是在为提高教学效率和改进学习模式提供相应的参考数据.
2. 重视对学生进行概念知识的引导，并激发其创新思维
数学概念的内容，有少部分是由现实的生产、生活所遇到的问题概述出来的. 数学概念的实际发展需求中，大部分的内容也是通过实践得出的抽象结论，在该阶段学生还处于依赖性的学习思维时，教师在实际的教学过程里，也要按照常规的数学概念产生的条件，再结合实际教学内容，对相关概念教学进行情境的代入. 同时总结出要以导入式的概念教学进行学生自身基础概念的构建，即以感性材料为基础导入，通过实践的操作导入及利用现代化多媒体技术导入的形式对概念进行基础教学.
以数学概念教学中，学生生活日常所接触的事物作为教材实际问题提出、思考、计算解决的参考，比如在平行线、负数、角的知识概念描述中，可以参照现实生活中的铁路轨道、天气预报、球门等，对数学知识中的概念进行主观思维代入的客观意识形成和结构框架的构建. 再利用学生的感性思维认识，在实际生活的对照中形成理性认识. 同时，教学过程中，课堂教学模式也由传统的应试教学模式专向了综合素质教育模式，既注重学生理论知识的掌握中，也对其实际的应用和操作进行了演习、培养. 利用现代化多媒体技术使以往需要学生运用逻辑思维或传统手工操作模拟的内容，从以往的虛拟转向当下能通过五感进行现实了解的形式. 在将抽象的数学知识以直观形式进行展示的过程里，也提升了教学质量，加强了师生互动[3].
3. 重视学生对概念的理解情况并拓展其思维
在概念教学的中心环节中，概念的获得是学生通过对内容进行分析、比较、抽象、概括的结果. 在将概念知识进行引导教学的过程中，教师要注重对概念内涵与本质的准确解释、概念比较的加强、变式的灵活运用、尝试错误的方式的运用. 如：概念类比中，将学生已知的数学概念和规律与现实生活进行对比，在有效分析两者之间的关系时，加深学生对概念的理解、规律的掌握，在学习兴趣提升的过程中，使其自主学习、思考、分析的能力得到提升. 再如“轴对称图形和轴对称的概念”，其不同点是一个只有一个图形进行呈现，另一个是两个图形进行呈现;而其相同点则是在将图形进行180°的平行对折后，图形能够完全重合. 尝试错误则是让学生在实际学习过程中，正面接触概念认识的错误，教师用反面错误素材创设情境，通过这样的形式使学生对该情境进行分析和自主思考，在运用自身具备的知识和经验进行错误分析的过程中，尝试纠正等. 在全面激发学生思维的过程里，也在促使学生真正理解概念内容.
4. 重视学生的概念运用及思维拓展
概念的形成是通过个别到一般的过程，在实际的应用过程中，也是学生实际学习概念的两个阶段. 在有效运用概念时，不仅是对学生自身的掌握情况进行加深，也是对学生逻辑思维构架进行灵活性、创造性的培养与巩固. 因此，通过设计适用于学生的概念练习题，也是在加强学生的概念掌握和思维培养，是形成系统化概念体系的关键.
总而言之，在实际开展的初中数学课程中，教师要清晰地认识到课堂教学的主体对象是学生，在引导其进行知识讨论、研究和应用的过程中，也是对数学概念形成、发展和应用的体现. 在对学生辩证唯物主义思想观念的正确引导和构建中，拓展学生的思维能力和学习兴趣，也是促进学生实际学习成效的重要手段.
参考文献：
[1]徐晓东. 谈初中数学概念学习的心理障碍及疏导[J]. 中学数学教学参考，2007（16）.
[2]顾健. 留白在初中数学教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学），2018（3）.
[3]王军. 初中数学资优学生心理健康教育研究与实践[D]. 华中师范大学，2013.
