网络环境下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略探索
丁根发
摘 要：基于初中物理课程建设、网络平台应用及有效教学策略深度融合的视角下，开展网络环境下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略探究，有效解决网络环境下农村初中物理教学面临教师如何高效地整合资源、整合资源如何适切学生自主学习的知识性需求、师生以何种方式有效应用整合资源开展自主学习活动等问题。
关键词：初中物理；核心素养；资源整合与应用；有效策略
在网络全覆盖和智能终端学习设备普及时代，为提升农村学生利用网络资源开展初中物理自主学习效果，初中物理教学面临教师如何高效地整合资源、整合资源如何适合学生自主学习的知识性需求、师生以何种方式有效应用整合资源开展自主学习活动等问题，为解决这些问题，我们在安徽省教育科学2013年规划课题“农村初中物理学习资源整合与发展性评价实践研究”的实践研究中，进行了有益的探索，总结出“网络环境下农村初中物理自主学习资源整合与应用策略”。
1 实践探索过程
基于核心素养视角下农村初中物理自主学习资源整合与应用策略研究课题组进行了二轮的探索实践，最后进行实践总结与提炼。
（1）第一轮探索是将物理学关于物质、运动与相互作用、能量的基本认识的形成、物理概念和规律的提炼和升华等方面资源整合的内容要求和资源整合的有效手段作为重点内容，时间为2014年9月—2015年6月，研究的过程分为以下四方面：
①资源整合与发布。课题组以义务教育初中物理课程标准为指导，按照微视频、动画、电子文本等载体形式收集和整理学习资源；以“沪科版初中物理教材”各章节安排的内容顺序为线索，将整合资源分类归档，并按照教学进度，适时地通过QQ、微信、校园网站等网络平台发布，供学生自主学习和教师课堂教学使用。
②教师应用整合资源。教师通过课堂教学设计、制作课件、学生作业设计和开设县级示范课等形式应用整合资源，其应用效果提高了教师教学准备效率和教学示范效果。
③学生应用整合资源。建立物理学习QQ群、微信群、个人网站、校园网站等网络平台，学生利用家庭电脑、ipad、智能手机等智能终端设备从网络平台上获取资源进行自主学习。
④师生互动交流。学生利用建设的网络平台交互功能反馈问题、教师实时辅导、师生交流资源使用体会。
⑤开展教师整合资源的效率发展性评价。课题组成员进行了多次集中研讨，对资源整合效率进行评价，对资源整合方式方法上存在的不足进行总结，并加强了对研究教师信息技术能力的培训，使他们学会了使用一些专业软件进行资源选择、下载、编辑、发布，建立物理学习QQ群、微信群、个人和校园网站，并申请了360云盘共享文件夹，共同建设和共享整合资源。
⑥对学生资源使用效果进行发展性评价。对学生使用资源有效途径和整合资源对学生构建物理知识的效果访谈部分学生，分析整合资源内容与学生物理知识有效构建效果之间的正向关系，归纳出农村初中物理学习资源整合内容标准应符合以下四个方面要求：一是整合资源能够增强农村学生对相关物理现象的感性认识；二是整合资源满足学生开展探究性学习活动需求；三是整合资源能够增强学生对物理规律探究应用的情境体验；四是整合资源能够帮助学生突破学习的重难点。同时，为满足学生利用整合资源进行自主学习不受时间和空间上限制要求，需要建立学生物理知识自主学习网站。
（2）第二轮探索重点是资源应用的有效方式。
本轮研究时间为2015年7月—2016年3月，课题组开展的工作如下：
①对前一阶段整合资源应用方式进行反思。课题组从有效构建学生物理知识角度去思考过去一年整合资源的应用工作，发现整合资源在学生自主学习中有效作用没有得到充分发挥的根源在于教师“教”的方式和学生“学”的方式没有发生改变。
②探索新的整合资源应用方式。课题组教师在教学策略上突破传统的方式方法，开展设计“导学案”、制作“微课程”、进行“翻转课课堂”教学和“实验教学研究”等活动，并参加各种教学比赛，获奖情况如表1。
表1：课题组人员利用资源参加各种教学竞赛获奖统计
③对整合资源新的应用方式进行评价，总结资源应用原则。课题组在每次开展创新课教学后，都随机抽了部分学生进行了访谈，学生对自己先“学”教师后“教”的教学方法给予十分肯定，教学效果良好，发挥了学生学习的主动性，有效构建了学生物理知识。课题组进而通过分析，总结出农村初中物理学习整合资源应用方式应符合下列三项基本原则：一是导向性原则，即整合资源在内容发布顺序、发布时间节点、知识呈现方式等方面，要利用网络平台进行适当组合，能够引导和方便学生进行自主学习；二是“微资源”原则，即整合资源在内容格式要能在网站上和智能手机上便于观看下载，时间长度不要超过3分钟，像素要适中，画面要清晰，内容上只有一个学习知识点；三是易于交流原则，即学生学习中有关信息通过网络能够及时进行反馈给教师，教师辅导信息能够及时方便传递给学生。
（3）进行基于核心素养视角下的农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略实践总结和理论提炼，时间为2016年4月。
2 “基于核心素养视角下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略”主要观点
基于核心素养视角下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略主要观点有以下四点：
（1）树立初中物理自主学习资源整合与应用的指导思想。即将物理自主学习资源整合与应用纳入到初中物理课程建设之中，建设基于现代教育技术平台资源整合与应用的师生服务平台，在教学方式改进过程中有效使用整合资源，实现物理教育目标。
（2） 整合资源内容应基于学生物理素养的培養，满足学生自主学习的一些基本要求。即整合资源能够弥补教材资源不足，能够情境化再现一些物理现象发生过程，能够成为学生探究性学习活动资源，能够充分发挥整合资源媒体性和知识性的特点，能够使学生在一个完整的知识链中建立“物理观念 ”， 在厘清物理现象发展过程基础上把握其内在发展规律。
（3）资源整合与应用的高效手段是基于信息技术手段的深度融合。利用信息技术手段快速高效地从互联网和教育资源系统内选择资源、下载资源、编辑资源、发布资源、共享资源、应用资源，这是符合网络资源媒体性特点，也是发挥网络平台和智能终端在资源整合与应用中的技术优势。
（4）基于师生网络服务平台开展“智慧”学习活动是应用整合资源的有效方式。制作“导学案”“微视频”“微课”等作品，基于师生网络服务平台开展“翻转课堂”“智慧课堂”等模式下的学生智慧学习活动，在师生“教”与“学”方式改进的过程中有效使用整合资源。
3 几点思考
（1）本策略的指导思想是基于初中物理课程建设、网络平台应用及有效教學策略深度融合的视角下，开展资源整合与应用的实践教学活动，这是一种系统论的思维方式，把农村初中物理学习资源整合纳入到初中物理课程建设的重要组成部分，是教师基于学生物理素养培养视角下组织和协调各种彼此分离的学习资源，并统一到课程标准之下，基于现代教育技术平台建设学生自主学习服务的资源整合与应用平台，是现代教育技术在课程建设和学生物理素养培养中的重要运用，能够高效地发挥教师资源建设的主导作用，能够有效发挥学生应用资源的主体作用。
（2）基于互联网络或通信网络建立师生共建共享资源整合网络平台，教师成为平台建设的主人，是发挥教师资源建设主导作用的基石，教师方便快捷地更新平台资源内容和使用平台资源开展教学活动；学生基于平台共享资源无时间和空间方面的障碍，在平台引领下，使用资源进行物理智慧学习，达到资源整合过程和使用过程的高效率，生成的资源具有顽强的生命力。
（3）本策略总结出初中物理自主学习资源整合内容的基本范畴，是基于初中物理核心素养视角下，从物理现象、物理慨念、物理规律、物理应用等知识链中建构学生物理观念，在厘清物理现象发展过程的基础上把握其内在发展规律。
（4）本策略倡导的制作“导学案”“微视频”“微课”等资源作品，利用师生网络服务平台开展“智慧”学习活动是基于有效教学策略视角下应用整合资源，发挥网络平台在师生之间有效的沟通作用，学生基于网络平台应用智能终端设备获取资源，应用资源进行智慧学习，开展探究活动，改变了学生传统学习方式，有效培养了学生获取信息、取舍信息、交流信息、共享信息等终身学习的能力，使学生使用资源主体作用得到充分展示，有效发挥了整合资源在学生物理素养培养中的作用。
摘 要：基于初中物理课程建设、网络平台应用及有效教学策略深度融合的视角下，开展网络环境下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略探究，有效解决网络环境下农村初中物理教学面临教师如何高效地整合资源、整合资源如何适切学生自主学习的知识性需求、师生以何种方式有效应用整合资源开展自主学习活动等问题。
关键词：初中物理；核心素养；资源整合与应用；有效策略
在网络全覆盖和智能终端学习设备普及时代，为提升农村学生利用网络资源开展初中物理自主学习效果，初中物理教学面临教师如何高效地整合资源、整合资源如何适合学生自主学习的知识性需求、师生以何种方式有效应用整合资源开展自主学习活动等问题，为解决这些问题，我们在安徽省教育科学2013年规划课题“农村初中物理学习资源整合与发展性评价实践研究”的实践研究中，进行了有益的探索，总结出“网络环境下农村初中物理自主学习资源整合与应用策略”。
1 实践探索过程
基于核心素养视角下农村初中物理自主学习资源整合与应用策略研究课题组进行了二轮的探索实践，最后进行实践总结与提炼。
（1）第一轮探索是将物理学关于物质、运动与相互作用、能量的基本认识的形成、物理概念和规律的提炼和升华等方面资源整合的内容要求和资源整合的有效手段作为重点内容，时间为2014年9月—2015年6月，研究的过程分为以下四方面：
①资源整合与发布。课题组以义务教育初中物理课程标准为指导，按照微视频、动画、电子文本等载体形式收集和整理学习资源；以“沪科版初中物理教材”各章节安排的内容顺序为线索，将整合资源分类归档，并按照教学进度，适时地通过QQ、微信、校园网站等网络平台发布，供学生自主学习和教师课堂教学使用。
②教师应用整合资源。教师通过课堂教学设计、制作课件、学生作业设计和开设县级示范课等形式应用整合资源，其应用效果提高了教师教学准备效率和教学示范效果。
③学生应用整合资源。建立物理学习QQ群、微信群、个人网站、校园网站等网络平台，学生利用家庭电脑、ipad、智能手机等智能终端设备从网络平台上获取资源进行自主学习。
④师生互动交流。学生利用建设的网络平台交互功能反馈问题、教师实时辅导、师生交流资源使用体会。
⑤开展教师整合资源的效率发展性评价。课题组成员进行了多次集中研讨，对资源整合效率进行评价，对资源整合方式方法上存在的不足进行总结，并加强了对研究教师信息技术能力的培训，使他们学会了使用一些专业软件进行资源选择、下载、编辑、发布，建立物理学习QQ群、微信群、个人和校园网站，并申请了360云盘共享文件夹，共同建设和共享整合资源。
⑥对学生资源使用效果进行发展性评价。对学生使用资源有效途径和整合资源对学生构建物理知识的效果访谈部分学生，分析整合资源内容与学生物理知识有效构建效果之间的正向关系，归纳出农村初中物理学习资源整合内容标准应符合以下四个方面要求：一是整合资源能够增强农村学生对相关物理现象的感性认识；二是整合资源满足学生开展探究性学习活动需求；三是整合资源能够增强学生对物理规律探究应用的情境体验；四是整合资源能够帮助学生突破学习的重难点。同时，为满足学生利用整合资源进行自主学习不受时间和空间上限制要求，需要建立学生物理知识自主学习网站。
（2）第二轮探索重点是资源应用的有效方式。
本轮研究时间为2015年7月—2016年3月，课题组开展的工作如下：
①对前一阶段整合资源应用方式进行反思。课题组从有效构建学生物理知识角度去思考过去一年整合资源的应用工作，发现整合资源在学生自主学习中有效作用没有得到充分发挥的根源在于教师“教”的方式和学生“学”的方式没有发生改变。
②探索新的整合资源应用方式。课题组教师在教学策略上突破传统的方式方法，开展设计“导学案”、制作“微课程”、进行“翻转课课堂”教学和“实验教学研究”等活动，并参加各种教学比赛，获奖情况如表1。
表1：课题组人员利用资源参加各种教学竞赛获奖统计
③对整合资源新的应用方式进行评价，总结资源应用原则。课题组在每次开展创新课教学后，都随机抽了部分学生进行了访谈，学生对自己先“学”教师后“教”的教学方法给予十分肯定，教学效果良好，发挥了学生学习的主动性，有效构建了学生物理知识。课题组进而通过分析，总结出农村初中物理学习整合资源应用方式应符合下列三项基本原则：一是导向性原则，即整合资源在内容发布顺序、发布时间节点、知识呈现方式等方面，要利用网络平台进行适当组合，能够引导和方便学生进行自主学习；二是“微资源”原则，即整合资源在内容格式要能在网站上和智能手机上便于观看下载，时间长度不要超过3分钟，像素要适中，画面要清晰，内容上只有一个学习知识点；三是易于交流原则，即学生学习中有关信息通过网络能够及时进行反馈给教师，教师辅导信息能够及时方便传递给学生。
（3）进行基于核心素养视角下的农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略实践总结和理论提炼，时间为2016年4月。
2 “基于核心素养视角下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略”主要观点
基于核心素养视角下农村初中物理自主学习资源整合与应用的策略主要观点有以下四点：
（1）树立初中物理自主学习资源整合与应用的指导思想。即将物理自主学习资源整合与应用纳入到初中物理课程建设之中，建设基于现代教育技术平台资源整合与应用的师生服务平台，在教学方式改进过程中有效使用整合资源，实现物理教育目标。
（2） 整合资源内容应基于学生物理素养的培養，满足学生自主学习的一些基本要求。即整合资源能够弥补教材资源不足，能够情境化再现一些物理现象发生过程，能够成为学生探究性学习活动资源，能够充分发挥整合资源媒体性和知识性的特点，能够使学生在一个完整的知识链中建立“物理观念 ”， 在厘清物理现象发展过程基础上把握其内在发展规律。
（3）资源整合与应用的高效手段是基于信息技术手段的深度融合。利用信息技术手段快速高效地从互联网和教育资源系统内选择资源、下载资源、编辑资源、发布资源、共享资源、应用资源，这是符合网络资源媒体性特点，也是发挥网络平台和智能终端在资源整合与应用中的技术优势。
（4）基于师生网络服务平台开展“智慧”学习活动是应用整合资源的有效方式。制作“导学案”“微视频”“微课”等作品，基于师生网络服务平台开展“翻转课堂”“智慧课堂”等模式下的学生智慧学习活动，在师生“教”与“学”方式改进的过程中有效使用整合资源。
3 几点思考
（1）本策略的指导思想是基于初中物理课程建设、网络平台应用及有效教學策略深度融合的视角下，开展资源整合与应用的实践教学活动，这是一种系统论的思维方式，把农村初中物理学习资源整合纳入到初中物理课程建设的重要组成部分，是教师基于学生物理素养培养视角下组织和协调各种彼此分离的学习资源，并统一到课程标准之下，基于现代教育技术平台建设学生自主学习服务的资源整合与应用平台，是现代教育技术在课程建设和学生物理素养培养中的重要运用，能够高效地发挥教师资源建设的主导作用，能够有效发挥学生应用资源的主体作用。
（2）基于互联网络或通信网络建立师生共建共享资源整合网络平台，教师成为平台建设的主人，是发挥教师资源建设主导作用的基石，教师方便快捷地更新平台资源内容和使用平台资源开展教学活动；学生基于平台共享资源无时间和空间方面的障碍，在平台引领下，使用资源进行物理智慧学习，达到资源整合过程和使用过程的高效率，生成的资源具有顽强的生命力。
（3）本策略总结出初中物理自主学习资源整合内容的基本范畴，是基于初中物理核心素养视角下，从物理现象、物理慨念、物理规律、物理应用等知识链中建构学生物理观念，在厘清物理现象发展过程的基础上把握其内在发展规律。
（4）本策略倡导的制作“导学案”“微视频”“微课”等资源作品，利用师生网络服务平台开展“智慧”学习活动是基于有效教学策略视角下应用整合资源，发挥网络平台在师生之间有效的沟通作用，学生基于网络平台应用智能终端设备获取资源，应用资源进行智慧学习，开展探究活动，改变了学生传统学习方式，有效培养了学生获取信息、取舍信息、交流信息、共享信息等终身学习的能力，使学生使用资源主体作用得到充分展示，有效发挥了整合资源在学生物理素养培养中的作用。
