翻转课堂教学模式在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用
蔡卉
摘要：随着国家经济越来越发达，我国对于会计行业的教育发展也越来越重视。《财经法规与会计职业道德》是会计专业学生的一门重要专业课程，对于如何教好这门课程，是很多会计专业教师孜孜不倦追求的课题。本文从翻转课堂教学模式出发，深入研究翻转课堂教学模式在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用。
关键词：翻转课堂;教学模式;财经法规与会计职业道德
我国对于教育的关注度日益上升，各种各样的教学模式也随之出现，对于课堂教学模式的改革，通常会借鉴国外的方法，而翻转课堂教学模式是一种典型的从国外引进的教学模式，将翻转课堂的教学模式应用到《财经法规与会计职业道德》的教学中，打破了传统的教学方式，有助于提高教学质量，
一、翻转课堂教学模式的简介
（一）翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂模式也可以叫做颠倒课堂，是指将课堂上的实践以及课堂后的实践进行调整，在这样的教学模式下，学生们可以在课堂上的时间内，专注于主动的基于项目的学习，共同讨论从而获得更深层次的理解。教师也不再用课堂上的实践来讲授课程，这些课程是学生在课前自己预习的。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
随着新时代的发展，我国迈进了一个互联网的时代，这种形势下为实行翻转课堂的教学模式提供了优势，学生们可以在家里通过互联网学习教材中的知识，不用对教师有依赖性，但是教师也是必不可少的，在学校的翻转课堂上，教师可以引导学生将知识学以致用，提高对知识的理解程度，印象更加深刻。
（二）翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂教学是利用多媒体技术进行教学，使用视频以及图文结合的内容，进行教学，吸引学生的好奇心，提高课堂的气氛。翻转课堂教学模式具有以下的特点：
1.课堂上使用的视频大都短小精炼，不会因为过长的视频引起学生们的审美疲劳，在教学视频观看到一半时就对视频内容失去兴趣。视频最好控制在三分钟左右，最长也不要超过十分钟，视频中的内容具有针对性，可以重复观看，并且在临时有事的时候可以暂停播放，有利于学生在家里自主学习。
2.视频中的内容都是跟教学任务相关的东西，这样可以使教学信息更加清晰明了，教学目标更加明确。
3.学习流程科学合理，大致可以分为两个阶段，第一个阶段是信息的传递，第二个阶段是对内容的吸收过程。前者主要是指老师跟同学之间通过互动来实现信息的传递，主要让学生在家自主学习，对所学的内容进行吸收。后者是通过教师的讲解，并指导学生加深对知识的理解，从而有效地将知识进行消化。
4.对于复习以及检测较为方便快捷，学生在家自主学习时，除了主要的教学内容之外，还需要学生完成配套的学习任务单上的任务量，并通过课前检测，了解学生任务量完成的情况，并让学生知道自己对知识掌握的程度。教学效果在很多方面都比传统的课堂教学模式高很多，如表1所示。在课堂上学生提出自己不懂的知识点，由老师进行解疑，可以使学生更好地巩固所学知识，也能让老师更加了解学生，知道学生的薄弱之处，并督促学生加强薄弱知识的学习。二、《财经法规与会计职业道德》的教学现状
学习会计专业的人员学好《财经法规与会计职业道德》是非常有必要的，具备一定的会计法规知识以及良好的会计职业道德，是会计事业高速发展的基础。不论是在大学还是中高职学校，此课程都是会计专业的核心课程，学生们的会计法规知识把握程度和职业道德的高低程度，决定着我国会计事业未来的发展。但是目前很多教育机构没有意识到《财经法规与会计职业道德》课程的重要性，教学上存在一些問题。
（一）重应试、轻运用
《财经法规与会计职业道德》曾是会计从业资格考证的必考科目，所以传统的教学都是围绕考证开展的应试教学，侧重知识点记忆和题海战术，而对于如何在实际中运用这门课程的知识则很少涉及。随着会计考证的改革，这门课程的教学方式也迫切需要改变。
（二）教学授课的方式传统，缺乏吸引性和互动性
现阶段仍有不少学校对于《财经法规与会计职业道德》的教学仍然采用传统的讲授教学方式，此类教学方式不能很好地激发学生的学习兴趣。因此为了提高教学质量，就要在教学的方法上做出改善，改变单一的教学方式，多开展与学生互动式的学习，一步一步提高学生的学习兴趣和主动性。
三、将翻转课堂式教学模式运用到财经法规与会计职业道德课程中的意义
一方面由于财经法规与会计职业道德课程讲解起来比较枯燥，学生很难坚持从头听到尾，这种新型的教学模式以短小的微课作为知识教学的载体，课堂成为知识运用和内化的场所，一改以往的枯燥讲授教学。
另一方面这种教学方式可以活跃课堂气氛，打破传统教学方式课堂上死气沉沉的局面，将学生作为主体，畅所欲言，将自己不会的地方及时提出与老师或是同学进行交流，互相启发互相配合完成解答，提高学生自主创新的能力，有助于学生之间的合作能力。
四、翻转课堂在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用设计
（一）课前导学设计
借助网络多媒体技术，从教学内容及学生的知识水平实际出发，把课堂教学的知识点制作为短小精悍、兼具趣味性的微课视频，以此微课视频作为学生课前导学的主要载体。
设计自主学习任务单，如表2《预算法制制度》课前学习任务单所示：以辅助和引导学生完成课前导学。
借助蓝墨云班课平台提前将微视频和自主学习任务单推送给学生，让学生借助平台进行课前学习和讨论。如图1所示：構建评价体系。评价体系，要涵盖小组互评、学生自评、教师点评及平台经验值等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。
（二）课堂实施设计
1.微课学习交流
学生对课前微课学习中的知识点、难点、疑点进行组内和组间讨论，目的是借助讨论来解决自主学习中遇到的问题，实现对知识的深化。
2.教师答疑和教学情境创设
老师对学生自主学习和交流学习后仍无法解决的难点进行答疑。并进行教学情景的创设和布置，如结合预算法律制度的知识点，由各小组分别扮演不同的预算单位对某一预算案例行使相应的职权，模拟进行预算管理。
3.小组合作进行情景模拟
此环节是课堂实施的重点，是学生对知识进行内化和运用的重要环节。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。各小组按教学情景创设中的要求完成小组任务，如由各小组分别扮演不同的预算单位对某一预算案例行使相应的职权，模拟进行预算管理。
4.小组互评和教师点评
通过小组互评的方式，让各小组不仅掌握本组的模拟知识点，而是全面掌握教学的知识点;教师点评的方式，让各小组进一步把握难点、重点，实现知识的升华。
5.知识的总结
通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生《财经法规与会计职业道德》学习能力的提高及《财经法规与会计职业道德》思维的升华。
（三）课后提升设计
传统的教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视概念的传授、过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计与学生日常生活相关实际案例的习题及案例作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的自学能力，也能激发学生的学习积极性。从而真正实现学以致用。
五、结束语
通过这种新型的教学方式来更好的培养学生们的综合应用能力，实现了教材与老师学生之间零距离的融合，提高教学质量，并推动我国教育事业的快速发展，同时促使我国会计行业的发展。
参考文献：
[1]罗桂琼.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）.
[2]张大芳.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式的改革[J].商业会计，2013（23）.
[3]杨小燕，廖清远.“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（08）.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）.
[5]王少鹍.翻转课堂理念下的教学模式设计与思考[J].中国教育技术装备，2015（15）.
[6]张菊花，李黄川.基于翻转课堂的高师教师教育课程教学模式设计[J].中国教育技术装备，2016（16）.
（作者单位：梅州市技师学院）
摘要：随着国家经济越来越发达，我国对于会计行业的教育发展也越来越重视。《财经法规与会计职业道德》是会计专业学生的一门重要专业课程，对于如何教好这门课程，是很多会计专业教师孜孜不倦追求的课题。本文从翻转课堂教学模式出发，深入研究翻转课堂教学模式在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用。
关键词：翻转课堂;教学模式;财经法规与会计职业道德
我国对于教育的关注度日益上升，各种各样的教学模式也随之出现，对于课堂教学模式的改革，通常会借鉴国外的方法，而翻转课堂教学模式是一种典型的从国外引进的教学模式，将翻转课堂的教学模式应用到《财经法规与会计职业道德》的教学中，打破了传统的教学方式，有助于提高教学质量，
一、翻转课堂教学模式的简介
（一）翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂模式也可以叫做颠倒课堂，是指将课堂上的实践以及课堂后的实践进行调整，在这样的教学模式下，学生们可以在课堂上的时间内，专注于主动的基于项目的学习，共同讨论从而获得更深层次的理解。教师也不再用课堂上的实践来讲授课程，这些课程是学生在课前自己预习的。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
随着新时代的发展，我国迈进了一个互联网的时代，这种形势下为实行翻转课堂的教学模式提供了优势，学生们可以在家里通过互联网学习教材中的知识，不用对教师有依赖性，但是教师也是必不可少的，在学校的翻转课堂上，教师可以引导学生将知识学以致用，提高对知识的理解程度，印象更加深刻。
（二）翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂教学是利用多媒体技术进行教学，使用视频以及图文结合的内容，进行教学，吸引学生的好奇心，提高课堂的气氛。翻转课堂教学模式具有以下的特点：
1.课堂上使用的视频大都短小精炼，不会因为过长的视频引起学生们的审美疲劳，在教学视频观看到一半时就对视频内容失去兴趣。视频最好控制在三分钟左右，最长也不要超过十分钟，视频中的内容具有针对性，可以重复观看，并且在临时有事的时候可以暂停播放，有利于学生在家里自主学习。
2.视频中的内容都是跟教学任务相关的东西，这样可以使教学信息更加清晰明了，教学目标更加明确。
3.学习流程科学合理，大致可以分为两个阶段，第一个阶段是信息的传递，第二个阶段是对内容的吸收过程。前者主要是指老师跟同学之间通过互动来实现信息的传递，主要让学生在家自主学习，对所学的内容进行吸收。后者是通过教师的讲解，并指导学生加深对知识的理解，从而有效地将知识进行消化。
4.对于复习以及检测较为方便快捷，学生在家自主学习时，除了主要的教学内容之外，还需要学生完成配套的学习任务单上的任务量，并通过课前检测，了解学生任务量完成的情况，并让学生知道自己对知识掌握的程度。教学效果在很多方面都比传统的课堂教学模式高很多，如表1所示。在课堂上学生提出自己不懂的知识点，由老师进行解疑，可以使学生更好地巩固所学知识，也能让老师更加了解学生，知道学生的薄弱之处，并督促学生加强薄弱知识的学习。二、《财经法规与会计职业道德》的教学现状
学习会计专业的人员学好《财经法规与会计职业道德》是非常有必要的，具备一定的会计法规知识以及良好的会计职业道德，是会计事业高速发展的基础。不论是在大学还是中高职学校，此课程都是会计专业的核心课程，学生们的会计法规知识把握程度和职业道德的高低程度，决定着我国会计事业未来的发展。但是目前很多教育机构没有意识到《财经法规与会计职业道德》课程的重要性，教学上存在一些問题。
（一）重应试、轻运用
《财经法规与会计职业道德》曾是会计从业资格考证的必考科目，所以传统的教学都是围绕考证开展的应试教学，侧重知识点记忆和题海战术，而对于如何在实际中运用这门课程的知识则很少涉及。随着会计考证的改革，这门课程的教学方式也迫切需要改变。
（二）教学授课的方式传统，缺乏吸引性和互动性
现阶段仍有不少学校对于《财经法规与会计职业道德》的教学仍然采用传统的讲授教学方式，此类教学方式不能很好地激发学生的学习兴趣。因此为了提高教学质量，就要在教学的方法上做出改善，改变单一的教学方式，多开展与学生互动式的学习，一步一步提高学生的学习兴趣和主动性。
三、将翻转课堂式教学模式运用到财经法规与会计职业道德课程中的意义
一方面由于财经法规与会计职业道德课程讲解起来比较枯燥，学生很难坚持从头听到尾，这种新型的教学模式以短小的微课作为知识教学的载体，课堂成为知识运用和内化的场所，一改以往的枯燥讲授教学。
另一方面这种教学方式可以活跃课堂气氛，打破传统教学方式课堂上死气沉沉的局面，将学生作为主体，畅所欲言，将自己不会的地方及时提出与老师或是同学进行交流，互相启发互相配合完成解答，提高学生自主创新的能力，有助于学生之间的合作能力。
四、翻转课堂在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用设计
（一）课前导学设计
借助网络多媒体技术，从教学内容及学生的知识水平实际出发，把课堂教学的知识点制作为短小精悍、兼具趣味性的微课视频，以此微课视频作为学生课前导学的主要载体。
设计自主学习任务单，如表2《预算法制制度》课前学习任务单所示：以辅助和引导学生完成课前导学。
借助蓝墨云班课平台提前将微视频和自主学习任务单推送给学生，让学生借助平台进行课前学习和讨论。如图1所示：構建评价体系。评价体系，要涵盖小组互评、学生自评、教师点评及平台经验值等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。
（二）课堂实施设计
1.微课学习交流
学生对课前微课学习中的知识点、难点、疑点进行组内和组间讨论，目的是借助讨论来解决自主学习中遇到的问题，实现对知识的深化。
2.教师答疑和教学情境创设
老师对学生自主学习和交流学习后仍无法解决的难点进行答疑。并进行教学情景的创设和布置，如结合预算法律制度的知识点，由各小组分别扮演不同的预算单位对某一预算案例行使相应的职权，模拟进行预算管理。
3.小组合作进行情景模拟
此环节是课堂实施的重点，是学生对知识进行内化和运用的重要环节。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。各小组按教学情景创设中的要求完成小组任务，如由各小组分别扮演不同的预算单位对某一预算案例行使相应的职权，模拟进行预算管理。
4.小组互评和教师点评
通过小组互评的方式，让各小组不仅掌握本组的模拟知识点，而是全面掌握教学的知识点;教师点评的方式，让各小组进一步把握难点、重点，实现知识的升华。
5.知识的总结
通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生《财经法规与会计职业道德》学习能力的提高及《财经法规与会计职业道德》思维的升华。
（三）课后提升设计
传统的教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视概念的传授、过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计与学生日常生活相关实际案例的习题及案例作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的自学能力，也能激发学生的学习积极性。从而真正实现学以致用。
五、结束语
通过这种新型的教学方式来更好的培养学生们的综合应用能力，实现了教材与老师学生之间零距离的融合，提高教学质量，并推动我国教育事业的快速发展，同时促使我国会计行业的发展。
参考文献：
[1]罗桂琼.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）.
[2]张大芳.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式的改革[J].商业会计，2013（23）.
[3]杨小燕，廖清远.“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（08）.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）.
[5]王少鹍.翻转课堂理念下的教学模式设计与思考[J].中国教育技术装备，2015（15）.
[6]张菊花，李黄川.基于翻转课堂的高师教师教育课程教学模式设计[J].中国教育技术装备，2016（16）.
（作者单位：梅州市技师学院）
