让创造性复述为课堂增彩

    魏良福

    复述是语文课堂教学常用的方法之一。复述运用得当，不仅有助于加深学生对文本的理解，丰富学生的语言积累，教师及时调整自己的教学行为，更有助于提升学生的概括能力、口语表达能力和思维想象能力，是重要的语文实践活动。但就目前语文课堂教学的现状而言，不少语文教师在使用这一策略时形式单一，甚至只是把它作为课堂教学的一个点缀，只要求学生复述文本内容，很少或根本不作深度指导与要求。教学评价也多着眼于对文本再现的准确程度。这种简单的复述，学生兴致不高，甚至流于应付。创造性复述则能从根本上改变这一状况，为语文课堂增彩。那么，怎样进行创造性复述呢？

    一、改变叙述角度

    叙事性作品的叙述角度多种多样，主要有作者参与的平视角，作者观察的内视角和作者全知的外视角。我们在复述时，如果能够改变叙述角度，则能激发学生兴趣，调动起学生的参与意识给学生耳目一新的感觉。柳宗元的《黔之驴》采用的是作者全知的外视角叙述方式。我在执教这一课时，要求学生分别从虎和驴的角度来复述课文。其中，有一名学生从虎的角度这样复述道：“我是生活在贵州、重庆、湖北、湖南交界之处的原始大森林中的一只老虎。有一天，我和往常一样出来溜达，同时，也想顺便找一点美食。我正悠闲地走着，突然，一个庞然大物的家伙出现在我的眼前，我吓得出了一身冷汗，‘妈呀，这是什么东西，我怎么从未见到过？……”刚一开头，全班同学的笑声掌声已接连不断，兴致一下被调动了起来。另一位从驴的角度复述的同学同样精彩：“我是一个在空中游荡的驴子的幽灵，我冤枉啊！我要控告那个‘好事者。我的祖籍原在北方，我在那里给人拉磨、运输，生活虽苦，但也自得其乐。可是有一天，有个‘好事者看到了我，从此，我就厄运当头了……”都德的《最后一课》采用的是作者参与的平视角叙述方式，我在教学时要求学生从韩麦尔先生的角度进行复述。另外，像鲁迅的《孔乙己》，采用从掌柜的角度复述；吴敬梓的《范进中举》，采用从范进的角度复述等，都取得了很好的教学效果。

    二、融入导游元素

    导游词是导游向游客介绍自然景观、名胜古迹和风土人情时所使用的文字材料，为了感染游客，使游客对景点获得更多更好的认识，它往往融知识性、趣味性、口语化为一体。初语文教材中选入了大量的介绍古今中外自然风光和名胜古迹的文章，因此，我们在教学时可将导游元素融入其中。

    吴功正的《阿里山纪行》是一篇介绍宝岛台湾阿里山秀美风光和风土人情的美文，我教这篇课文，先让学生反复阅读，理清文章结构思路，然后要求学生以一个导游的身份，向“游客”介绍阿里山。一位同学从阿里山的位置，进山的途径、方式，山中的水潭、森林等一一道来，而且融入了自己的感情，真有一些导游的范儿。阎伯理的《黄鹤楼》、张岱的《于园》、杨朔的《画山绣水》等课文，在复述时都可以采用这种方式。对于一些篇幅较长或涉及到的“景点”较多的课文，如李陀的《美丽的西双版纳》、叶圣陶的《苏州园林》等，可以让学生选择自己感兴趣的或最有把握说好的片段复述，这样可以让更多的学生参与其中，效果会更好。

    三、插上想象的翅膀

    想象是指大脑在记忆表象的基础上创造新形象的活动，它能够突破时空的局限，具有广阔性和自由性。接受美学告诉我们，一部文学创作的最终完成，离不开读者的积极参与。而这种参与在很大程度上，离不开读者阅读时的想象。新的《语文课程标准》明确要求我们在语文教学中要“发展学生的思维，培养想象力”。因此，我们在指导学生阅读和复述文本时，应鼓励学生大胆地插上想象的翅膀，融入自己的生活经验和情感体验，诗歌教学更应如此。韩愈的《早春呈水部张十八员外》，明白如话，但意境清新淡雅。如果教学仅停留在“粗知大意，熟读成诵”的层面，则难以让学生品味其中的美妙。我要求学生调动生活积累，展开想象，尽情描述诗中的意境。学生描述中，不仅出现了宽阔平整的街道，淅淅沥沥的春雨，一望无际的原野，鹅黄嫩绿的小草，还出现了诗中没有直接出现的鳞次栉比的茶楼酒肆，熙来攘往的商旅游人，衔泥筑巢的呢喃春燕等。由于想象，整个画面一下子丰富起来了，生动起来了。

    上述几种方法，在不同体裁的文本教学中各有侧重，第一种多用于叙事性作品，第二种多用于说明性作品，第三种多用于诗歌，但又不是绝对的。实践证明，只要因地制宜，灵活运用，就一定能够给语文课堂注入生机与活力，从而让我们的语文课堂彰显无限的精彩与魅力。

    （作者单位：无为县十里墩中心学校）