抓住创作的契机:浅谈作文微格训练

    李高英

    荀子说:“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。”作文亦如此,没有一定量的积累就没有质的飞跃,何来优美的文章?没有设身处地的经历,怎会有实际的感受,怎能写出真实情感的文章来?

    当前作文教学处于“三无”(无作文教学教材、无作文教学系统、无良好的作文教学)、“二难”(教师教学难、学生作文难)、“一低”( 学生作文水平低)的境地。怎样尽快扭转中学作文教学这种状态呢?作文教学方法必须改革。然而,路在何方?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面所做的一些尝试,遇到的一些问题谈谈自己的看法。我觉得将写作学理论与作文教学实践结合起来,进行微格作文训练效果较好。

    所谓作文微格训练,就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分,一个部分一个部分地进行分解训练的方法。如:从写作步骤上分,可以从拟题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句五大块入手,即五个“微格”;从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论四个“微格”;从写作篇幅上分,可以分为片段、开头、过渡、结尾四个 “微格”,其它方面依此类推。当然,我的作文微格训练是受微格教学的启发。那么,这个过程是怎样一步一步摸索的呢?

    在通过尝试 “每日一事”提高学生写作水平取得了一定的成效后,那一届学生毕业了,接着就是中途接班,全年级出了名的“双差”班。尽管初二快升初三了,学生依旧散漫,班级依旧处于无序状态,唯一值得庆幸的是学生对新接班的我还保持着几分好奇和期待。抓住这一契机尽快缩短与学生的磨合期,掌握了并非传说中那么糟糕的班级整体状况;了解了个别所谓“学困生”、“后进生”的思想、学习、生活的状况;分析了学生语文成绩上不来的相关因素,对语文毫无兴趣可言;明白了学生怕写作文的根源。“巧妇难为无米之炊”,不读书,不关心身边的人与事,缺少发现美的眼睛,没有明确的学习目标,没有良好的生活态度,何来写作的素材?写作的热情更是奢谈!一件小事让我对改变学生目前写作的现状找到了突破口。

    一个周三下午的作文课,我提前十分钟走进教室,这时数学科代表正准备去办公室送一大摞练习册,可能忙中出乱,半路上练习册大半滑落。肖东正好路过,却熟视无睹地回到教室。我让他去帮科代表,毕竟那一摞练习册对于瘦小的科代表实在太重,他迟疑了一会儿还是出去帮科代表拾起了练习册,并主动要帮科代表送练习册却被科代表的一个扭头转身拒绝了。他回到教室,讪讪地朝我笑笑来掩饰内心的尴尬和难过。同情他的处境,我突然想到了帮助这孩子的办法,他是上学期由外校转来的,基础较差,自己也不愿努力。因为有家族遗传性心脏病,父母对其要求不高,同时也让学校、老师对他降低要求。在班上没有朋友,是典型的“独行侠”。

    但他能听我的话去帮助别人,说明他尊重我;他好心帮忙却被别人拒绝后的难过,说明他渴望同学能够接受他,从而融入这个集体。抓住这两点,我临时决定改变今天下午作文课的内容,以“我眼中的他”为题来个作文片段训练描述肖东。肖东很诧异,其他同学也都议论纷纷,觉得实在无话可说。我便来了个欲扬先抑,先委婉提出他平时马虎的学习态度,接着把刚才那一幕描述了一遍来表现他的乐于助人,当然个别细节我也做了适当的修饰。可能觉得我的这种形式有“侃大山”的意味,学生们似乎有所启发,开始在下面窃窃私语,我接着提出以寻找美点、发现美点为主,对于不足与缺点提出或委婉或中肯的要求。下面由窃窃私语变成了他们一贯的“肆无忌惮”的漫谈。为转变局面,我干脆将主动权下放,小组分工协作,每人只需准备一个片段,再由组长加开头、过渡、结尾,合作完成一篇完整的记叙文,最终评选“最佳协作奖”、“最佳创意奖”。学生们表现出难得的写作激情。

    不到半个小时,八个小组八篇完整的记叙文呈现出来。学生似乎很惊诧,原来作文并没有想像得那么困难。尽管他们有“杂取种种,合成一个”的,有过度拔高的,但更多的还是实事求是地挖掘生活原形,抒发真情实感的。有些细节表现肖东的善良,有些表现他的可爱,有些表现他的宽容……由肖东身上也有如此多的闪光点,可挖掘之处,学生们感慨其实每个人看问题的角度不同,只要带着一双善于发现美的眼睛,就能有话说、有东西写。肖东有些激动但更多的是感动,因为他从没想到同学们如此关注过他,他没有被同学遗忘,他不孤独,他属于这个集体。这是事后肖东对我讲的,而且数学科代表就自己拒绝肖东的帮助表示了歉意。师生合力帮助肖东改变了在班级的处境,让他融入了集体,改变了他的学习态度。作文微格训练的雏形在我脑海中形成,日常的小练笔似乎更能激发学生的写作热情。

    由白居易的“世事洞明皆学问,人情练达皆文章”,我们知道作文的素材来源于生活,古人的“处处留心皆学问”提醒我们要有一双善于观察的眼睛。

    (作者单位:扬州市梅岭中学)

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