提高语文课堂提问的实效性

    袁蕾

    “提问”是最古老、也是使用最普遍的教学技能。它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心,又是全世界每一个教师都经常使用的教学方法。因此,教师要重视设计课堂提问,那么教师设计课堂提问有哪些要注意的地方呢?

    一、提问目的明确

    所谓的明确,就是提问的设计必须根据这堂课的教学要求,通盘考虑:1、该问些什么;2、为什么要这样问;3、在什么时间问;4、用什么方法问;5、这些问题的答案是什么;6、要求学生回答到什么程度。

    二、每篇课文在预习阶段、讲读阶段、总结阶段的提问设计显然是不同的,前阶段是为了疏导,以四年级古诗《江畔独步寻花》为例,课前可以先请学生回忆学习过哪些描写春天的古诗,(《春晓》《咏柳》……)再引入新诗的学习。再如《称象》一课,在讲读课文前,先让学生弄清文章的主要意思,如果:课文讲的是谁称象?用什么办法称象?是让学生先了解文章大意,再学习课文。中间阶段是为了探究,探究的问题要紧扣教材,突出重点。

    其实,每篇课文后面的思考题都是理解课文的重点问题,一定要引导学生深入思考,使学生在思考、讨论中受到感染和教育。《奶奶最喜欢的铃儿》探究的是:奶奶最喜欢哪只铃儿,为什么?再如:教学《江畔独步寻花》诗句内容时,可以先提出一个开阔性的问题让学生联系古诗回答,诗中描写了怎样的景象。再组织学生探究学习诗句内容,把握文章主旨。课堂后阶段时提出的问题是为了概括提高。以《妈妈的爱》为例,在学生了解课文每一小节的结构,理解了文章内容后可以启发学生想一想,“妈妈为你做了什么?”或“妈妈爱你是从哪里体会到的?”进而提出拓展问题,促进提高。如可以这样向学生问道:“能仿写一个小节么?

    三、语言要简洁,问点要准确

    例如下面两题看上去似乎相似,1、要学生概括地回答;2、要学生具体地描述。(1)小兴安岭是个怎样的地方?(2)为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”?

    四、要具有启发性

    课堂教学提问具有启发性,才能调动学生的主动性,打开他们的思路,使儿童真正成为学习的主人,获得智能与情感的主动发展。《卖火柴的小女孩》中小女孩点燃蜡烛后,看到面包、火炉和奶奶等,正是饥寒之极时产生的幻觉。学生不太理解,怎样启发提问使学生理解?“朝思暮想”的东西会不会在脑中出现?会不会幻觉中偶然出现?

    五、要注意调动学生的情感体验,深入理解课文内容

    如教学《妈妈的爱》的第二节《有一个很凉很凉的雨天,妈妈到学校来接我,一把伞遮在我的头顶,雨水却打在妈妈的身上,妈妈的爱是遮雨的伞。”可以问学生,你有过这样的经历吗?你当时是怎样想的?妈妈不怕淋雨么?带着这样的情感体验来指导学生阅读,联系学生的生活实际来理解课文,使学生感情和作者感情产生共鸣。

    短短的课堂只有40分钟,课堂问题的质量如何彰显了教师的备课能力,关系着每名学生的宝贵时间,影响着学生的学习心态。

    “凡是预则立,不预则废。”语文课堂教学提问也是一样,课前进行了充分的准备工作,课上才能得心应手,完成一堂教学任务。

    六、课堂提问要注重有效性

    在以往的课堂上存在着许多很普遍的问题,如问题设置的过多,误认为提问的越多,越能利于调动学生的积极性;问题设置的过于空洞,让学生无所适从等等,这些都成为课堂提问有效性发挥的隐形障碍。下面是笔者对课堂提问问题设置的一些见解。

    问题设置要面向全体,难易适度。一节成功的课堂教学,教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生,而是要面向班级的全体。由于学困生有参差不齐的各种差异,所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力,尽量适当设置一些适合他们回答的问题,当然简单并不意味着没有价值,没有内涵,而是在探讨的时候答案容易找到,这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情,从而坚定他们对学习的自信心,从而自觉地参与到学习中来。另外也要同样关注优秀生,不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单,而掉以轻心,不注意听讲,慢慢地失去了学习的兴趣,这样做便会得不偿失。总之,提问要面向全体,问题设置要有针对性,多角度,多层次。

    问题设置要突出重点,突破难点。每一节课都有它的重点与难点,突出重点,突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键,首先要求教师充分专研教材,设置由浅入深的,便于学生理解接受的问题,为下一步突破难点做好铺垫;其次提一些有悬念的问题,这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习;再次要把握提问的时机,让学生在不知不觉中理解难点,攻破重点。

    七、提問要具有创造性

    常言道:“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考,发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力。通过这一问,使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。如在教学《南辕北辙》这个故事时,为了研究那个人能不能到楚国,如果直接问学生“这个人能到楚国吗?”那么学生肯定会一下就回答“不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道:“大家都知道地球是圆的,假如有足够的盘缠,照这样一直走下去,会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说:“到不了就会冻死,因为他会经过地球的南北极。”有的说:“到不了,路上会有河流过不去。”有的说:“可以到,因为地球是圆的,走到最后就回到原点了。”有的说:“即使能到楚国,那也要走好多弯路,多此一举。”大家讨论结果,答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维,也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效,高效。

    总之,只有加强和提高语文教师的课堂提问技能,才能通过提问促进语文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成,只有真正发挥课堂提问的有效性,才能促进课堂教学任务的顺利完成,从而更好的完成教学目标。

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