互生教育生态下基础教育发展的十大预见

    摘 要：线上教学是教育现代化全面推进的一个重要表现。教育现代化不单单是技术的现代化，更是整体系统的重构与优化。线上教学后时代下的教育生态展露出互生的特点，“融—哲学思考融通联通、场—教育生态整体扩容、活—体制体系多元灵活、自—权力下移自主管理、联—共育共行助力发展、智—人工智能大有可为、互—导引自主互生发展、新—立体研究迅速更迭、库—智库建设共享共生、效—教育效益多元关注”是其主要特征。

    关键词：互生教育生态;基础教育发展;预见

    中图分类号：G434?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）27-0005-02

    线上教学只是教育现代化全面推进的一个重要表现。现代化服务于立德树人的根本宗旨，服务于人力资源强国建设基本国策，服务于教育质量与公平基础民生福祉。现代化不仅是技术的现代化，而且是整体系统的重构与优化，集中展露出互生的特性。线上线下互相融合，人工智能互相协同，学科生活互相交通，理论实践互相生成等。线上教学后时代将会是教育史新篇章的新起点，互生（互相生成、融汇整合，动态发展）教育生态是其主要特征，此生态下基础教育发展展露出以下十个方面的总体转向。

    一、融：哲学思考融通联通

    互生教育生态下，“教育是什么，到底应该培养什么样的人，怎样培养这样的人”等系列哲学思考将发生转向。教育实际上就是一种人成长的润化，为成长提供好的环境，提供好的资源，主体间相互影响，最终促进人生优化与文化内化的过程。这是一种大教育观，教育可以说在任何场景下都会发生，教育工作者要做的事便是使这种润化促进人正向成长。教育永远都具有主体性与社会性，自然性与精神性等互生的综合本体属性，因为教育培养对象的本体属性也是综合性的[1]。线上教学后时代，大家更关注人的生活品质，人的幸福归属。幸福生活是我们人成长的终极目标，幸福生活的内核是人的生存力、学习力、改造力等的综合。何以发生，这需要教育过程整体转向。后时代的教育将立足于人与自然、社会、环境、文化、未来等的有机融合与互促发展;从知识走向素养，从素养走向人力（人成长根基力）[2];基于现在，改造未来;从学科教学走向整体育人，教学转向教育等。

    二、场：教育生态整体扩容

    教育现代化最大的特点是教育生态的整体扩容，集中体现在教育场的扩容与提质[3]。“互联网+教育”成就了教育的“组织整合、内容多样、资源丰富、交互便捷、场域拓展、时空衍生”等。跨域合作成为可能，地球一体化教育组织的建设正被纳入全球化教育新議程。学校与社会教育机构也在分工合作中实现着整合。课程内容也正在更新，丰富的内容让学生可以按需而学。网络化时代不仅增加了资源的形式，更扩展了资源的获取手段，还实现了资源的几何级数增长。微课、直播课、线下课堂教学将有机整合，并且互相转化。主体间的交流更加便捷，反馈在大数据、物联网的帮助下也更加科学便捷。“无界”教育场正在形成，学校打破壁垒，走向开放，各教育机构、各网络平台、各实践基地成为新的“学校”，泛在学习成为时尚。

    三、活：体制体系多元灵活

    基于教育哲学链的整体转向，教育生态的整体扩容，教育体制将更加多元灵活。如学段可不再按年限，而是以学力且个性申报为主要依据。一方面为天才儿童提供最优质的、最早的、最及时的教育。另一方面也给予其他孩子更多的选择。如横向职业教育与普通教育的融通，纵向一学年可以申请在家自学，而通过全国性的统一测试获取相应的学分，获得毕业认可和升学机会;各类教育横向联通;各种组织有机协同;经费渠道更加多元;学区一体化与城乡一体化推进;教育形式更加多样等。

    四、自：权力下移自主管理

    基于校况的差异，资源拥有的特点，教育整体联通的实现，必然带来教育权利的下移。管理的下移，给予学校办学更多自主权;知识权力下移，教师不再是文化传播与创造的首席，人人课程广泛兴起，学生也是课程的开发者。随着专业精深化发展，文化快速迭代，新型社会遭遇（如线上教学突来），生活新技能的快速叠加，课程的开发给予每个人教育的权利，学生也是其中的一员。如学生完成项目学习后的成果也可以作为下次项目学习的教学资源，学生在项目学习过程中的学习方法是其他同学快速提升学力的重要资源。网络为各种公开课学习提供了便利，每个人都可以是课程开发者，也可以是学习者。学习者与课程开发者角色在每一个人身上都有所体现;自主学习与个性学习成为重点研究主题;技术赋能下的元认知反馈成为自主管理的主要方式。

    五、联：共育共行助力发展

    随着教育现代化、智能化推进，教师角色也悄然转变，将从现在教学者为主的角色拓展到教育教学设计者、资源开发者、学习陪伴者、成长激励者等角色。教师团队建设开始走向共同体建设，家长、学生、教师、社区工作人员等将一起来谋划教育教学，一起开发丰富的学习资源;家、校、社联结更加紧密;校级各层面合作如火如荼，优质资源从集团走向学区一体化悄然发生;包括但不限于国际地区的跨域合作借助于互联网更加便捷地得以实现。

    六、智：人工智能大有可为

    教育现代化征程中，线上教学后时代，人工智能限度探索与人机协作教学将成为未来十年的研究热点;教育各体系智能化进程快速推进，如智能办公、AI教学、AI评价等;“大数据+教育”为教育决策提供更客观的数据支撑，教育更趋理性;人类学习机制进一步解密，基于认知科学下的教育质量提升指日可待[4]。

    七、互：导引自主互生发展

    教育教学活动与过程也将发生重大转向，集中体现为互生的学习图景，导引与自主的互生发展，成长过程成为隐性引与显性学的反复交互，量性变与质性进的互通叠加;互生生态下，教学模式、学习模式聚焦优学旅程;评价上，他评与自评有机结合，更加关注学生自评自省基础上的自我优化[5]。

    八、新：立体研究迅速更迭

    新进文化发展，不同学科理论引渡加速;社会加速带来外在影响因素的更迭，教育研究与时俱进，如线上教学时期线上教学的研究成为新热点，在短期内便形成了丰硕的成果。研究与实践也将从过去的时段事件走向共生事件，实践中蕴含着研究，研究中落实着实践;研究方式多样，网络教研、实践研究、行动研究等为一线助力。线上教学期间，视频会议、直播让网络教研成为新选择，线上教学后时代互生教育生态下，事务性通知、结构性的研究都可通过网络实现泛在教研，方便快捷，节省时间成本[6];成果诞生快，可视可得，分享便捷;教师学习与研究素养成为胜任力源泉。

    九、库：智库建设共享共生

    未来的教育，构建分享、创生的教育资源库成了每个组织的重要工作;智库的多处存储与备份尤为重要;快速地检索成了新产业;全球一体化教育共享正在建设，教育也将如医疗卫生一样，是全球的共同生活主题，全球化也需要教育的一体化发展，教育智库的建设为人们相互交流与互生提供支持。知识产权的保护与收益更需加强，如此才能保护知识创造与分享的热情，课程也可像云音乐一样收取费用。

    十、效：教育效益多元关注

    教育活动的一切出发点与归宿都是教育效益，这种效益不仅体现在付出与收入的占比关系，而且体现在时限的成长值上，还体现在目标与现实的一致性上。关注教育效益的同时更加关注质量与公平是大家的共识;关注学习质量，关注学生学力的提升，关注人力的提升，关注他们未来适应与改造社会的能力增长;关注儿童全面发展与生活幸福，幸福不仅是目标，还应该成为学习过程中儿童本身应具有的属性;关注节能环保，怎样节省时间，节约资源，做到教育与自然、社会的互生发展也是需要关注的焦点;关注教育多元价值的释放，特别是社会价值的关照;关注未来的改造与优化。

    综上，十大预见集中表现为教育的生态化、多元化、自主化、互生化、智能化、合作化、共享化、效益化、快速化等特征。

    [参考文献]

    [1]曾茂林.机体哲学视野中合力生成的教育过程本质[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2020（1）：147- 151.

    [2]李方红，董 顺.“人力树”学校课程体系的构建[J].现代中小学教育，2017（6）：20-25.

    [3]刘晓荷，董小玉，朱咏梅.数字时代教育的图像转向与发展探讨[J].中国电化教育，2020（3）：56-61.

    [4]曾育芬，黃甫全，曾文婕.论智能化时代教育科学的超学科范式[J].电化教育研究，2020（1）：45-52，68.

    [5]李方红.“互生课程”的提出、结构与实践[J].教育导刊，2017（6）：54-58.

    [6]胡小勇，徐欢云.“互联网+教研”形态研究：内涵、特征与趋势[J].电化教育研究，2020（2）：10-16，31.

    作者简介：李方红（1986— ），男，土家族，重庆人，中小学二级教师，硕士，数学教师，研究方向：课程与教学基本理论。