生物学大概念教学的教学方法选择依据

    吕国裕

    摘? ?要：教学效果与教学方法的选择息息相关，好的教学方法才能有好的教学效果。生物大概念教学的教学方法选择不能基于教学经验，应依据大概念教学内容、核心素养教学目标、学生学情、教师特点等科学选择。

    关键词：大概念教学;教学方法;选择;依据

    教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行学习活动所采用的方式、手段和程序的总和[ 1 ]。 对于大概念教学的教学方法的选择问题，多数教师是基于以前的教学经验[ 2 ]。教师往往选择过去被证明最成功的方法，倾向于选择感觉舒服、比较轻松、易于掌控的方法，不愿去尝试以前没用过的、难度较大的、逻辑推理强的、程序较为复杂的教学方法，哪怕新的教学方法效果更好也不用。教无定法，贵在得法，大概念教学的教学方法的选择关系到教学质量的最优化。

    1? 依据大概念教学内容选择教学方法

    新課程理念之一“内容聚焦大概念”，而大概念是有序的、结构化的核心内容，具有简洁性和统领性，可实现“少而精”的教学目的，减轻学生的负担。根据不同的大概念教学内容来选择恰当的教学方法，是教师认为最可行的、最常用的一种依据。教学内容是教学任务的具体呈现，教学内容的完成是教学的重要任务，因其外显，教师往往根据教学内容的地位、作用、属性、顺序、逻辑关系等采用不同的教学方法。同一教学内容可以用不同的教学方法，同一教学方法可以用于不同的教学内容，关键要看二者之间的匹配效应。教学方法与教学内容的搭配是没有固定的、一成不变的关系，教学方法随教学内容的理解程度而变，教学方法的有效性与教学内容的理解呈正相关。

    大概念下设次位概念，次位概念由一般概念组成。一般概念可分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。事实性知识的教学方法可采用：创设情境，运用讲授法、讨论法、谈话法等方法进行学习;画线标记等读书指导、观察法、实验法;间隔复习，记忆指导;可采用提问、小测试、游戏等形式进行。概念性知识的教学方法：运用分析法学习，确定例证;呈现学习材料，创设学习情境;提供练习、学习指导程序性知识的教学方法：引起注意，呈现目标;呈现新知，促进理解;VR、自主学习、合作学习、探究学习等方法;支架式指导下的操练[ 3 ]。

    2? 依据核心素养目标选择教学方法

    教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的达成不是一蹴而就，不可能在一节课堂上就能全面达成所有的教学目标，目标必然要分解到每节课堂上。每节课的具体教学目标不同，目标维度的侧重点应有所不同，对应的教学方法就不同。对教学目标理解越透彻，任务越清晰，选择的教学方法越有效。因此，教师应深度研读《普通高中生物课程标准2017年版》，为教学方法选择奠定良好基础。

    按现行课标，核心素养目标有生命观念、科学探究、科学思维、社会责任四个核心素养。如，“细胞膜的结构与功能”，侧重体现结构与功能相统一等生命观念，宜采用实验法、观察法等技术性教学方法。“孟德尔的遗传定律”“孟德尔的自由组合定律”等渗透科学探究目标，宜采用实验法、合作学习、探究学习等操作性教学方法。“光合作用、细胞呼吸”等体现科学思维，宜采用任务驱动法、问题情境法、列表对比法等。“保护我们共同的家园”“转基因食品安全性”等承载社会责任，宜采用参观法、辩论法等原理性教学方法。

    3? 依据大概念视野下学生学情选择教学方法

    大概念教学下的教学方法选择必须符合学生的学情，当教学方法与学生喜欢的学习风格一致时，学生感到舒适而学得好，而教学方法与学生的学习风格、多元智能不相符时，学习就不能在最大程度上实现最佳效益。大概念教学背景下的教学方法选择时，要视学生对象的能力、需求、爱好、兴趣、经验、阅历、背景、智能等而定，学生的认知水平、年龄特征、学习习惯、情感特点等，无形中影响着教师对教学方法的选择。因大班额授课制下，教师多数情况上选择大多数学生能接受的教学方法，教师往往会凭借多年在本土本校的教学经验来选择适合学生的方法，教师应根据班级不同学生群体的个性化需求，选择最优化的教学方法。

    如，对语言反应慢或注意力不持久的、运动智能高而言语智能低的学生不宜采用讲授法;对班级的“体育生”（体育专长，报考体育类），多采用角色扮演、竞赛、游戏等动作类方法;对班级的“美术生”，多采用绘图法等参与性方法;对语言表达能力强、学主持播音的学生，宜采用表演、朗诵、阅读等语言类方法;对农村学校的学生，应多采用实践法、参观法、调查法等体验性方法;对于普通校基础不好的学生，不宜用逻辑关系较强的论证式教学，可用模型建构教学、体验式教学和项目式教学。

    4? 依据大概念教学的教师特点选择教学方法

    如果教师对于大概念教学比较熟悉，可以用大概念统领的大单元教学法，如果对大概念不太熟悉，不排斥运用传统的优良教学方法。因教师的个性特点和教学风格不同，教师的教学技能大致可分为两类：一类是教师的外在表现技能，如演示、组织、语言、交流、板书、板画;另一类是教师的内在表现技能，如教师的教学设计能力、知识水平与涵养、研究力与创新能力等。内在表现力和外在表现力都优秀的教师凤毛麟角，多数教师只在某类别上占有一定的优势。教师会不自觉地“扬长避短”，选择自身优势的教学方法。如语言表达能力强的教师多选用讲授法、谈话法、演示法等;动手能力强，善于制作教具与学具的教师，喜欢选择直观教学;对新理念理解透彻、教学设计能力强的教师，多采用以生为本的自主学习、探究学习、论证学习等。教师若能“扬长补短”，改进短板，教学方法选择具有更大的空间。

    总之，大概念教学下的教学方法选择时，要从教学的有效性去选择恰当的方法。有效性是衡量教学方法选择的唯一标准。同一教学方法，教学效果随执教教师、授课学生的不同而不同。教师应综合以上几个方面同时考虑，选择最佳的教学方法。教学时一般要多元策略、多法结合，相互互补以达到过程的最优化和效果的最大化。因为一种教学方法的优点，可能是另一种方法的不足所在，多方法的综合使用可以避免单一教学方法的弊端。教师要勇于接受更先进的教育教学理论，敢于尝试更多的教学方法，不拘泥于自己熟悉的教学方法，让最佳的教学方法焕发课堂的光辉。

    参考文献：

    [1]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].（第二版）北京：教育科学出版社，2003：299-300.

    [2][美]Kenneth D.Moore，Middle and Secondrary School Instructional Methods（Second Edition）[M].陈晓霞，李剑鲁等译.中学教学方法，北京：中国轻工业出版社，2005：178-179.

    [3]姚宝骏，陆建身.生物案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2013：133.