| 标题 | 有效提问，让语文课堂风生水起 |
| 范文 | “一石激起千层浪”，如果将课堂比作“一湖水”，课堂精彩生成比作“千层浪”，课堂提问比作“一石”的话，那么这表明了广大教师对课堂有效提问的探索，预示了他们对课堂精彩生成的热切期盼。但是“随意的、模糊的、机械的提问”在当下语文课堂中比比皆是，甚至由于预设的无效，而导致了课堂教学目标的流失。 在日常的课堂教学中，课堂的提问存在着哪些误区呢？ 误区一：提问内容简单，追求表面热闹。 课堂是在教师引导下的学生思维活动的场所，课堂提问是启动学生思维的载体，通过提问才能激发学生的好奇心，才能有效地引导学生思维活动的参与。一些教师的课堂提问满是“是不是”“对不对”“是什么”等没有思维含量的提问，或以简单的记忆、训练、操作来代替学生的思维。课堂虽然热闹，但弱化了学生的思维参与度，其效果低下，流于形式。 误区二：提问过于笼统，问题设计没有层次。 问题的设计应该由浅入深，循序渐进，要遵循“跳一跳就能摘到桃子”的理论，而一些教师课堂提问针对性不强，过于笼统，使学生把握不准回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导。问题设计不符合学生的认知层次，学生的思维就得不到很好的训练。 误区三：提问只求标准答案，排除求异思维。 一些教师的提问只要求学生按照教师事先设计好的思路去回答，如果学生有不同于老师的想法和方法，老师就马上打断或者干脆师代生答。固然，教师的思路可能比较简洁，但轻易否定一个学生的思路对学生来说是不公平的，这将会挫伤学生发表个人意见的积极性，忽视了学生的主体性，忽视学生自觉、自主、深层次地参与认知的过程。 误区四：提问不看对象，漠视个体差异。 教师应针对问题的难易程度从学情出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。而在有些教师的课堂上，教师的提问不考虑问题的难易程度，随便叫学生回答，课堂上就会“冷场”，这样做忽视了学生在认知能力、学习动机、学习兴趣等方面存在的个体差异。 那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是值得教师探究的课题。针对上述课堂提问存在的误区，教师需要掌握好课堂提问的技巧。 教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，再结合学生的思维能力、认识水平的实际，提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态。下面，笔者谈谈自己在问题设计方面的一点探索。 一、把握要旨，拈精取要 和谐有效的课堂，源于有效的提问，有效的问题设计是有效提问的关键。成功的课堂问题设计，往往能通过“一斑”而引出“全豹”。这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华。抓住这一点，就可以激活学生的兴奋点。 苏教版七年级上的《我的老师》一文，就可以从课文的第一段切入，抓住“难忘”二字，提问：为什么最难忘的是他的蔡云芝老师？这样就抓住了学生的兴奋点，学生就马上会进入课文中去寻找答案，学生的思维就被激活了。 再如《孔乙己》一文，它有两千多字，浓缩了深广的现实内容。要引导学生用睿智的眼光抓住关键的句子、词语。课文的第九段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教师就可以抓住这个句子，抓住“快活”两字提问设疑，变“全盘授予”为“拈精提要”。这一节课我们围绕这一段落，探讨四个问题。1.孔乙己使哪些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？你看出孔乙己怎样的性格特征？3.孔乙己这样使人快活，他本人快活吗？4.鲁迅先生写这些人的“快活”用意何在？这样的提问拈精取要，抓住关键，课文的主旨很快就会凸显出来，学生也易于理解。 二、由易到难，化难为易 难和易是相对的，所谓“难”，是问题较难，思维多了几道工序；所谓“易”是问题相对容易，思维工序相对较少。学生对文本的理解单靠一两个问题是不够的，这需要教师从高处出发，从整节课文来谋划，由易到难，由表到里，让学生“跳一跳”就能够着。学生遇到较难的问题不能马上解答，教师可以在这几道工序中引导他们解决一两道，于是就变成了一个较简单的问题，再让学生自行解决。这样既训练了学生思路，又使学生获得了解决问题的喜悦。 比如，朱自清先生的《春》是一篇散文，形散神不散自然是学习重点，但是如果教师提出“本文是如何体现形散神不散的？”这样过泛的提问，学生会不知从何答起。我们可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题，化难为易，比如上述问题就可以改换问法，一分为三：本文写了春天的哪几幅图？作者怎样来描写春草图、春花图、春风图、春雨图的？写出了春草、春花、春风、春雨各有什么特点？通过这种阶梯式的提问，学生的思路会比较清晰，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神不散的特点了。 再如《幽径悲剧》一文，教师可以这样来设置问题：1.课文讲了什么的悲剧？2.课文是怎样来描绘紫藤萝的美的？3.课文是如何来写紫藤萝被毁灭的？4.面对这样的悲剧，作者的态度是怎样的？5.思考造成悲剧的原因。6.探讨课文题目是不是也可以改为“紫藤萝的悲剧”？从而引出讨论，文章写幽径的作用。最后可以设置这样的问题：文章通过悲剧想告诉我们什么？从而得出：悲剧是美的毁灭。请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 三、旁敲侧击，注重启发 在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵活性。 比如朱自清的《背影》里有这样一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”教师可以这样问：“我的儿子，就是我父亲的谁？学生马上会回答：“父亲的孙子”。教师接着问：“那么作者为什么不写成‘惦记着他的孙子呢？”这样的提问一定会引起学生积极的思考。从而可引导学生想到这句话是作者表达父亲“忘却我的好”，表现对“我”的宽容和挂牵，因为惦记“我”很深，所以还连及“我的儿子”，如果说成“惦记他的孙子”，那就显得与“我”无关，而不能表现对“我”的深刻惦记了。 曾听过一位教师教高中学生阅读鲁迅散文《秋夜》，便有学生提问说：“文章的第一句自成一段，‘在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。鲁迅先生为什么要这样说，而不索性说后园里有两株枣树，这是不是在玩文字游戏呢？”对于学生提出的这个问题，这位老师没有直接告诉他答案，而是注重启发，他旁敲侧击，反提出一个类似的问题让学生思考：“才开学时，由于食堂准备不太充分，第一餐给你们吃的是萝卜，第二餐还是吃萝卜。对这种现象有两种表述方法。一种是：开学时，我一连吃了两餐萝卜；还一种是：开学了，我午餐是萝卜，晚餐还是萝卜！你们想，这两种表述，从表意和效果上有什么不同。”学生很容易地得出：第一种只是冷静地客观地告诉了别人一个事实，并没有明显的主观感情。第二种，在告诉事实的同时，表达了自己对生活充满萝卜的强烈不满。既然有这样的差别，再回过来读《秋夜》，想想鲁迅先生为什么要这样说。一个学生马上说：“我懂了。鲁迅先生这样说也是表达了一种感情。”这样问题就迎刃而解了。教师不直接宣讲答案，用类比的办法启发学生找到答案，这样不仅使学生知道了这一个问题的答案，而且也知道了如何去思考同一类问题。 四、启迪求异，鼓励创新 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一个人的解读都有自己的独特性。因此教师在讲解时绝对不能过早地抛出问题的所谓的“标准答案”，“学起于思，思源于疑”，教师应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，启迪学生的求异思维，鼓励学生不断地创新，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。 曾听过《出师表》一课，教者设置了这样的问题：1.你同意诸葛亮出师北伐吗？为什么？2.讨论：刘禅真是扶不起的阿斗吗？学生分析了诸葛亮出师的种种不利条件，并从刘禅稳坐皇位十余年的事实，认识到刘禅本人也有许多过人之处……对于学生的见解，教师既给予肯定，又因势利导；既提出自己的观点，又允许学生保留自己的看法。这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立解决问题的能力，促进了学生创新思维发展。 例如：在教学《皇帝的新装》一文时，可以让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么丰富的想象！ 五、关注差异，分层设计 针对各层学生把握问题梯度，让所有学生“敢说”。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，课堂提问进行分层设计，让不同层次的学生都获得相应的提高。通常，课堂发言和讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登，反应慢的学生总是成为课堂学习活动的旁观者。课堂上，教师应根据问题的难易程度提问不同层次的学生，让不同层次、不同水平的学生均有所获。 比如在教学《散步》一文时，可以设计以下问题：一、课文写了一件什么事？二、在散步的过程中你最欣赏谁的表现？为什么？三、在走大路还是走小路的问题上，到底谁说了算？四、从课文的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？五、散步本是一件微不足道的事，为什么在发生分歧时，作者会感到责任的重大，就像民族领袖在严重关头那样？诸如这样的问题设计是体现梯度的，我们可以依次请基础较差、基础中等、基础较好的学生来回答上述第一到第五题，让每一层次的学生都能“跳一跳”就够得着，享受到成功的喜悦。 在教学过程中，因为问题有适当的梯度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从思考中得到获取新知识的乐趣，从而提高了语文课堂提问的有效性。 爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂上一个经过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦，所以，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念。才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。当然课堂教学是一门永无止境的艺术，课堂提问艺术的探索也将永无止境。 参考文献： [1]何永珠.初中语文课堂提问的五个原则[J].语文教学通讯，2012，（5）. [2]李冬梅.试述初中语文课堂的提问策略[J].新课程教学研究，2009，（9）. [3]岳阳阳.语文课堂上如何有效提问[J].文学教育（下），2011，（11）. （汤芬芳 吴江经济技术开发区实验初级中学 215200） |
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