基于OBE理念的作物栽培学实验课程教学改革
王田涛 杨萍 李春燕 卢丙越 雷恩
摘 要：为培养竞争力强、符合社会需求的农学专业应用型人才，针对当前农学专业作物栽培学实验课程教学过程中存在的问题，以成果导向（OBE）的教育理念为支撑，调整课程的教学目标，改革课程的教学内容、教学方法和考核方式。
关键词：OBE理念;作物栽培学实验;应用型人才培养;教学改革
中图分类号 G642.3文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）12-0165-02
作物栽培学实验课程与作物栽培学理论课程密切配合，侧重于学生感性认识、动手能力、创新思维意识、实践能力和严谨的科学作风的培养，具有一定的完整性和独立性[1]。该课程的任务为学生提供理论与实践结合的平台，通过该课程的学习，使学生加深对《作物栽培学》基础理论、基本知识的理解，认识作物生长发育、产量与品质形成规律及其与环境条件的关系，掌握作物基本栽培技术、生长分析、测产方法等，获得作物高产、优质、高效的基本实验技能，启发学生进行创新思维，提高学生综合运用理论知识的能力，使学生掌握作物生产试验研究必要的基本技能，能在实际生产上，灵活运用所学知识发现问题，寻求解决问题的途径[2]。
基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Education，缩写为OBE），也称为成果导向教育，是以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，其教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所达成的学习成果[3]。该理念以学习产出驱动整个课程活动和学生学习评价的结构系统，是教育模式的巨大革新[4]。随着红河学院应用型大学的建设，基于OBE教育理念的应用型人才培养模式在全校展开。《作物栽培学实验》课程是为农学专业大三学生在秋季开设的专业必修课，总共54学时。在农学专业人才培养方案的指引下，结合该课程特点，课程团队将OBE理念运用到作物栽培学实验课程教学中，调整了课程的教学目标，对教学内容、教学方法和考核方式进行了改革。
1 教学目标
OBE理念强调“想让学生取得的学习成果是什么？”根据农学专业人才培养方案，调整了本课程教学目标如下：（1）通过本课程的学习，学生能够认识作物生长发育和产量形成规律及其与外界环境条件的关系。（2）通过本课程的学习，学生能够掌握作物基本栽培技术、生长分析、测产方法等，获得作物高产、优质、高效的基本实验技能。（3）通过本课程的学习，学生能够具备创新思维，灵活运用所学知识发现问题，寻求解决问题的途径。（4）通过本课程的学习，学生能够锻炼和体会团队合作精神、吃苦耐劳精神，培育“爱农知农为农”的综合素养，树立懂农业、爱农民、爱农村的“三农”情怀。
2 教学内容
OBE理念强调“为什么要让学生取得这样的学习成果？”根据该课程的教学目标，教学团队剖析了课程的教学重点与难点，并结合农学专业毕业要求，优化了课程内容。课程教学内容部分主要包括：模块一作物栽培技术;模块二作物生长分析;模块三作物成熟期产量及构成因素测定及分析;模块四综合试验（不同栽培措施对作物群体质量的影响）。模块一作物栽培技术主要包括：作物育苗与移栽、耕地整理、栽培措施、田间管理（水分管理、肥料施用、中耕除草、病虫害防治等）和采收。模块二作物生长分析主要包括：农作物形态指标测定（株高、茎粗、干物质重等）、叶面积的测定（总叶面积、单株叶面积、叶面积指数）、产量形成的测定（净同化率、相对生长率、作物生长率、叶面积比率、比叶面积和比叶重等）、和作物生育时期的考查。模块三作物成熟期产量与产量构成因素测定及分析主要包括：（1）作物植株性状：株高、节间长度和粗度、单株有效穗数、穗长、每穗总小穗数、每穗不孕小穗数、结实小穗数、每穗粒数、穗粒重、千粒重、谷杆比、经济系数等;（2）作物产量构成因素分析及其计算;（3）作物田间实际产量的测算流程及其计算;（4）实际测产：实际收获的产量。试验田应分别单打单收，得出实际产量。模块四综合试验（不同栽培措施对作物群体质量的影响）主要包括：（1）制订不同栽培技术措施对农作物群体质量影响的田间试验方案，并按照方案进行有步骤地实施科学研究;（2）对农作物群体质量的研究，取样分析;（3）数据整理，并进行必要的统计分析。通过4个模块的学习与操作，既培养学生掌握扎实的实验基本技能，又训练了学生综合运用实验技术进行创新和研究的能力，达到教学目标。
3 教学方法
OBE理念强调“如何有效地帮助学生取得这些学习成果？”在教学中为了引导培养学生动手能力和分析能力的提高，促进学生团队合作、自主学习，培养学生团结协作精神，提高知农、爱农的意识。该课程教学内容的各模块教学是建立在实验基地基础上，因此学生在实验基地上自主完成作物栽培，可以全天候的观察作物的生长发育状况、产量与品质形成的规律及其与环境之间的关系，加深对作物生产过程的了解，解决作物生产中实验存在的问题，如播种、间苗、作物生长与水肥的关系、病虫害防治等。综合设计实验主要是了解不同栽培措施对作物群体质量的影响，各小组选择1种作物，对其进行栽培措施如覆膜、垄沟、种植密度、宽窄行等设计，根据设计方案进行具体实施，通过田间管理、数据采集处理及分析、PPT汇报等，锻炼学生团队协作意识、发现及解决问题能力的提高。同时和地方农技推广部门合作，带领学生通过实地参观、参与种植、采收等环节，让学生更深入的了解一线生产技术。如与当地农业机械研究所合作，通过农技人员现场讲解和实地操作，让学生实地了解玉米高密度种植条件下机械化种植和采收等。
4 考核方式
教学评价是学生能力达成的评价，是以学生为中心，依据培养目标和本门课程教学大纲对知识、能力和素质的要求，合理评估学生能力达成的有效性，帮助学生对能力达成情况进行有效的鉴定[4， 5]。OBE理念强调“如何知道学生已经取得了这些学习成果？”[6]该实验课程考核成绩包括平时成绩和期末成绩2部分，分值占比分别为70%和30%。其中平时成绩包括实验预习及报告、综合实验设计及总结报告、实验表现3部分组成，比例分别占平时成绩的60%、20%和20%。实验预习及报告成绩包括实验预习成绩（30%）和实验报告成绩（70%）;综合实验设计及总结报告包括实验设计成绩（50%）和综合试验总结报告成绩（50%）;实验表现成绩由同学互评、组长评价和教师评价组成，成绩各占1/3比例，同学互评主要从实验态度（15分）、田间管理（20分）、作物长势（15分）、数据测定与分析（20分）、PPT汇报（30分）5个方面评价，组长评价和教师评价主要从试验责任态度（25分）、服从管理（25分）、所做贡献（25分）和综合表现（25分）4个方面评价。期末成绩侧重考查学生在实验操作管理中发现问题和解决问题的能力。通过考核方式的改革，学生的参与意识和动手能力提高了，发现问题和解决问题的能力也提高了。
5 结语
通过将OBE理念运用到作物栽培学实验课程的教学中，结合作物生产中实际出现的问题，以学生发现和解决问题为中心，教师指导为主导，强化了学生对作物栽培学理论课程的深入理解，培养了学生扎实的实验技术和实践技能，提高了学生发现问题、解决问题的能力，也提高了应用型人才的培养质量，为学生将来从事农业技术推广、农业科学研究及创新创业打下了坚实的基础。
参考文献
[1]丁锦峰，郭文善，朱新开，等.基于應用创新性人才培养的《作物栽培学》实验和实践教学的探索与思考[J].教育教学论坛，2015（50）：113-114.
[2]王田涛，张德刚，卢丙越，等.高校农学专业作物栽培学实验课程教学改革实践——以红河学院为例[J].安徽农学通报，2017，23（18）：131-133.
[3]申天恩.基于成果导向教育理念的人才培养方案设计[J].高等理科教育，2016（6）：38-43.
[4]李亚红.一种基于OBE理念的专业课程教学大纲制定方法探讨[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：119-121.
[5]毕建杰，何在菊，韩坤，等.以提高实践能力为目标的作物栽培学实验课程教学创新[J].中国现代教育装备，2020（19）：97-99.
[6]魏金鹏，杨克军，赵长江，等.基于卓越农业人才培养的作物栽培学实验课程改革与探索[J].新丝路（下旬），2016（11）：160.
（责编：王慧晴）
