地方高校大学生英语自主学习模式探索
【摘要】随着线上网络教育的大力普及，传统的线下课堂教学模式受到了极大的挑战。在目前的形势下，如何利用线下课堂教学优势，充分激发学生的学习主动性，探索行之有效的大学生英语自主学习模式，是本文的研究重点。本文从分析地方高校非英语专业大学生英语学习现状及存在的问题出发，旨在探索培养适合地方高校非英语专业学生自主学习的模式，最大程度上激发学生的学习兴趣，以应对日新月异的教学发展变化。
【关键词】大学生;英语;自主学习模式
【作者简介】唐茹婧，陇东学院外国语学院。
疫情形势下，各类学校暂不开学，多数学生在家中接受线上教学辅导，这对传统的线下课堂教学构成了极大挑战。在当前大量采用线上授课的情形下，网络另一端学生的学习主动性有所弱化，是线上教学面临的一大问题。因此，破解这一难题，充分激发学生的学习兴趣，是目前地方高校英语教师亟待解决的问题。
一、地方高校非英语专业大学生英语学习现状及存在问题
1. 部分学生依赖于传统的教师讲授模式，缺乏自主学习策略。非英语专业学生在进入大学后需学习两年的大学英语课程，作者通过研究发现，日常英语学习中音体美专业学生和其他文史理工专业学生均未养成良好的自主学习习惯，大部分学生依赖于传统的教师课堂讲解，一味遵照任课教师指令进行学习，在英语学习上不积极、不主动，学习过程机械乏味，长此以往，学生会逐渐对英语学习失去兴趣。
2. 学生英语学习的课上课下衔接不够紧密。通过学生课堂表现和学生走访发现，很多学生的英语学习松散且不具连贯性，学生将英语视为沉重的学习负担而非有用工具。除非教师提出考查要求，学生则不会主动预习，课堂学习主要依赖教师讲授且学习效果不佳。对于课本中的练习作业，部分学生习惯于“搬运”参考答案且不做过多思考，真正吸收到的知识少之又少。从考试分析来看，学生课后不主动复习，学过即忘，因此造成了学生英语学习上的断档，学习效果大打折扣。
二、自主学习模式环节设置
教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心……更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”基于这一要求，笔者参考大学英语教学模式，选取了大学英语中教学A班作为本次的研究对象。从学生角度考虑，本次英语自主学习模式探索共涉及小组分组、任务布置、小组研习、课堂讲解、学生提问、小组答疑、教师点评七个环节：
1.小组分组。考慮到大学英语教学A班学生人数众多，如果采取个人准备则备课量大，因此笔者决定采取小组形式完成此次自主学习，一有利于合理分工各司其职，实现学习效率最大化;二是小组学习可以促进组员交流，互帮互助。大学英语教学A班共有48名学生，共分为八个自主学习小组。
由于学生学习水平存在差异化，分组时采取了“优带平”的原则，即保证每组六名学生中有一到两名学习水平高的学生带动组中水平中等的学生一同学习。这样在自主学习过程中方便查找问题并能够及时解决问题。
2.任务布置。此次自主学习模式培养依托外语教学与研究出版社《新视野大学英语4 读写教程》第七单元《Research into Population Genetics》一文内容，教师提前一周告知学生准备内容。各小组需集体备课，分别从文章的词汇、语法、段落分析、篇章结构、写作特点等角度对文章进行全面的分析。在下次的课堂上，针对课文前八个段落抽签决定小组讲解顺序。讲解完毕后，其他组组员针对讲解段落内容进行提问，讲解组负责答疑。最后，任课教师进行点评。为防止个别学生不积极参与小组讨论，每组应针对每个段落指派具体学生在课堂上讲解。
3.小组研习。各小组组长应积极协同组员组织集体学习，从文章的词汇、语法、段落分析、篇章结构、写作特点等角度对文章进行全面的分析。学生要从教师授课角度考虑，怎样成功地讲好课，将讲解内容完整地传授给学生。对有提问的内容，学生应预先进行讨论。小组学习后，每组需撰写一份研究报告，详细记录学习内容和文章重难点，待教师点评后修改提交。
4.课堂讲解。课堂讲解是一个考量学生自主学习结果和学生综合素质的过程。针对课前的自主学习过程中学生都思考了什么，研究问题到何种程度，是否真正理解了课文难点，这些问题都会在课堂讲解中一一呈现出来。陇东学院作为一所地方院校，部分学生为师范生，比如此次自主学习模式培养所选取的大学英语教学A班，他们中很多人毕业后会从事与教育相关的工作，所以本次自主学习模式培养对于锻炼学生的试讲也具有帮助。
5.学生提问与小组答疑。为鼓励学生积极思考，真正参与到课堂讨论中去，此环节中找到问题并提问的学生均可为本组获得额外积分，答疑组答对即可，答错将扣除相应小组分数。任课教师负责监督补充。
6.教师点评。教师应及时检测学生的学习效果。对于学生的自主学习结果是否成功，则主要由在教学中起主导作用的教师来评价。大学生自主学习模式的培养不是学生单方面的独角戏，而是教师设置学习环节、学生自主学习、学生课堂讲解讨论、教师点评的一系列相互衔接密不可分的整体环节。学生离开教师点评，则无法判断自主学习是否达到预期效果，也无法把控在此过程中自主学习的质量。
三、此次大学生自主学习模式培养评价
通过分析观察各组的课堂讲解和小组报告，笔者发现此次自主学习模式培养表现出如下特征：
1. 学生的课堂表现优于以往。此次自主学习模式培养过程中，各组学生均能参与进小组讨论中来。学生课堂表现亮点突出，一些平日在教师授课模式下默默无闻的学生，在此次课堂讲解中真正表现出一名师范生所具备的基本素养，思路清晰，讲解流畅，答疑环节基本能够做到有问必答，积极思考。同时，学生的课堂参与度大大增强，每位同学都积极参与了课堂讨论中，形成了浓厚的课堂气氛。
2. 学生学习主动性与协作性有所增强。本次自主学习模式由教师布置任务，学生以小组形式完成学习。通过后期反馈来看，学生在小组学习中达到了合理分工、独立思考、相互协作、共同进步的目的。教师在下达任务后，小组成员均能主动学习，互通有无，平时英语学习中消极怠惰的学生也表现出了积极的一面，这是一个很好地势头。
3. 学生解決问题的能力得到提高。从以往的课堂反馈来看，教师纯讲授的授课模式，不利于培养学生的学习主动性，学生在课文讲解和课后练习环节对教师的依赖性大。而在自主学习模式培养过程中，学生参与到小组讨论中，从提问者角度思考可能出现的问题并努力通过交流、咨询、查找资料等手段解决问题，个人解决问题能力得到提高。
4. 学生对于教材的掌握程度显著增强。通过各个环节观察，本次自主学习中学生真正吃透了课本内容，从各组提交的学习报告中能看出学生对于课文的新词汇、语法、段落篇章结构、写作手法都进行了细致的分析，真正掌握了课本内容。
5. 教师的主导性得到体现。教师在教学活动中起主导作用，学生的学习状态和策略、学习动机和环境等主体因素取决于教师主导作用的发挥。本次自主学习策略培养中充分体现了教师的主导性，任课教师在学生的自主学习模式培养中发挥了任务引导、策略指导、动力激发、效果评价的作用，对于学生自主学习模式培养起到了主导作用。通过教师的有效评价，保证了学生的学习策略不至偏移，学生的学习兴趣也得到了极大的激发。
四、结语
本次地方高校大学生英语自主学习模式培养以陇东学院非英语专业大学生为例，是在教师发挥主导作用的前提下，对非英语专业大学生自主学习模式培养途径的初步探索。通过研究，笔者发现地方高校非英语专业大学生要想在英语学习上得到提升，教师的纯授课模式并不是长久之计。任课教师应积极发挥教师的主导作用，邀请学生积极参与到课堂中来，形成教师引导、学生自主学习、教师评价的有序机制，从而更好地促进大学生英语学习的积极性主动性。
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