抓实品读深悟，提高阅读教学有效性

    段庭艳

    [摘? ?要]品读深悟是解读文本的重要途径，在初中语文阅读教学中，教师要重视文本解读，关注深度阅读，抓实品读深悟，引导学生潜心探究文本，深刻体会文本的内涵意蕴，把握文本的思想情感，品味文本独特的艺术美感，进而增强学生文本解读和品鉴能力，提高阅读教学有效性。

    [关键词]初中语文;阅读教学;品读深悟

    [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）28-0005-02

    语文，犹如神态悠闲的白云，观之，让人思绪万千，浮想联翩;语文，好似滋味醇厚的佳茗，品之，让人唇齿留香，回味无穷;语文，如同婉转悦耳的乐曲，听之，让人如痴如醉，心旷神怡;语文，宛若意境深远的水墨画，悟之，让人拍案叫绝，惊叹不已。语文独特的艺术魅力，只有通过美美地读、细细地品、深深地思、慢慢地悟，才能得以感受和体验。因此，在初中语文阅读教学中，教师要抓实品读深悟，引导学生深入解读文本，让学生在品读中感知体验，在思考中顿悟收获，在领悟中内化提升。

    一、诵读吟咏，美美地读，赏出文本情韵美

    古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧书不厌百遍读，熟读精思子自如”，可见诵读吟咏的重要性。诵读吟咏是深入文本的基础，也是学习语文的有效手段。叶圣陶先生认为：文章要美读，设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。美读得“品”“诵”结合，这样才能深入文本，会其意，体其情，悟其韵。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以诵读为本，引导学生美美地读，充分地读，有感情地读，读出节奏，读出激情，读出感悟，读出音韵美，读出一方新天地。

    朱自清的《春》风格清新明丽，充满诗情画意。在诵读时，笔者指导学生做到“声”随“情”发，以“情”带“声”，读出情韵和音乐美。开篇“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句巧用反复手法，表现了作者期盼春天的急切心情。笔者要求学生在诵读时要读出层次感，读前一个“盼望”时要提气低声，读后一个“盼望”时要语气渐强，语速渐快，语调上扬，读出急切之情。“来”“近”要重读，读出喜悦的感觉。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”一句，生动地描绘了春回大地、万物复苏的景象，表现了生机盎然的春意。“朗润”“涨”“红”体现出了春的生机和活力，诵读时，笔者引导学生读出春天到来时的欣喜之情。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中的“偷偷”形容不知不觉，“嫩嫩”“绿绿”则写出了小草的清新和娇嫩，读时要轻读强调;“钻”字写出了小草生命力的顽强，为突出强调，要读得重些。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”写出了春草的生机勃勃，读时要注意声音的延长和紧连，“满”要重读，读出春草蔓延之感。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”写出人们在春景中尽情玩耍的场景，读时要加快语速，读出节奏，读出顽皮、欢乐之情。“风轻悄悄的，草绵软软的”写出了春草的可爱，读时语速要放慢，音量要放轻，读出陶醉之情。这样，通过美读吟诵，既让学生掌握了诵读技巧，又让学生欣赏到了文本的情韵美，激发了学生的阅读热情。

    二、字斟句酌，细细地品，咀嚼文本语言美

    语言是文章的外衣，是思想情感的载体。只有细细品味语言，用心推敲语言，才能更好地走近文本，走进作者的内心，把握文本内涵，实现深层解读。在初中语文阅读教学中，教师要注意以文本语言为解读突破口，引导学生细细地品，认真揣摩词句， 深入挖掘文本语言的“话外之音、言外之意”，感悟文章语言的精妙和作者用词的匠心独运。

    《背影》虽没有华丽的辞藻，但遣词造句均经过作者朱自清的精心锤炼和认真考究，质朴中见典雅，简约中见奇趣，平淡中见真情，字字珠玑，句句情深。作者以小见大，巧用白描手法，将真挚的父爱描写地恰如其分，体现了他深厚、高超的语言功底。在教学过程中，笔者要求学生细细品味，咬文嚼字，挖掘语言文字背后的深意，体会作者用词的精妙。比如，文中的一个“嘱咐”、一个“嘱我”、一个“嘱托”、两个“再三”、两个“游移”看似普通寻常，实则耐人寻味，将父亲踌躇不安、患得患失的心理活动表现得淋漓尽致，流露出父亲对儿子的不舍、体贴、关爱之情，使父亲的爱子之心跃然纸上。再如，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这是作者对父亲爬月台为自己买橘的感人场景的描写，是全文的点睛之处。一系列动词的巧妙运用，可谓恰到好处，称得上是妙笔生花，细腻而又简洁地再现了父亲爬月台的全过程，生动形象地刻画出父亲买橘时的艰难，传达出父亲对儿子真挚深沉的爱。其中“蹒跚”“慢慢”说明父亲年纪已大，腿脚不便;“探”写出父亲体胖动作不灵活，展现出父亲过铁道的艰难;“攀”为手的动作，既描写出了月台之高，又突出了父亲动作的吃力;“缩”为脚的动作，反映出父亲年老体衰，动作笨拙;“倾”这一动作体现出父亲攀爬月台的不易。

    三、驰骋想象，深深地思，领悟文本意境美

    意境，即文艺作品中客观的生活图景与主观情思完美交融而成的艺术境界。意境是散文和古诗歌的生命，在初中语文阅读教学中，教师要重视意境的赏析，引导学生深深地思索，放飞心灵，驰骋想象，大胆联想，还原情景，再现画面，从而领悟文本意境美，体会作者的思想情感。

    《天净沙·秋思》这首小令，情景交融，画面优美，内蕴丰厚，意境深邃，含蓄隽永，寥寥几语，深得唐人绝句之妙境。作者抓住“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，勾勒了一幅生动的游子深秋远行图，营造出悲凉、萧瑟、寂寥的意境，抒发了漂泊天涯的羁旅游子凄楚、悲苦的思乡情怀，可谓“别有诗情画意生，此处无思胜有思”。在教学时，笔者引导学生积极思索，展开想象，结合诗句，以“我仿佛看到……”开头，说一说脑海中呈现的画面，切实感悟古诗的意境美。

    有的学生说：“从‘枯藤老树昏鸦这一景物描写中，我仿佛看到深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦无精打采地栖息在枯藤缠绕的老树上，不时发出几声凄厉的哀鸣，让人顿感凄凉。”有的学生说：“从‘小桥流水人家的景物描写中，我仿佛看到一条细水潺潺、清澈见底的小溪，溪水哗啦啦地流动着，水中鱼儿时不时怕打着尾巴，那么自由，那么惬意。小溪上架着一座小桥，桥板凹凸不平，异常简陋，小桥边几座农舍悄然而立，屋顶上方炊烟袅袅，‘这时，家人也许正围在饭桌旁，等着我回家啊！说罢，游子心中涌出了无限的思乡情思。”有的学生说：“从‘古道‘西风‘瘦马这三个意象中，我仿佛看到在窄而长的古道上，一位风尘仆仆的游子骑着一匹骨瘦如柴、疲惫不堪的老马，步履蹒跚地往前行走。一阵瑟瑟的西风袭来，寒意肆起，黄沙漫天，游子不禁打了个寒战”还有的学生说：“从夕阳西下，断肠人在天涯，一句中，我仿佛看到夕阳逐渐西下，星儿慢慢地爬上天际。远处村庄的灯火若隐若现，浪迹天涯的游子抬头仰望，无数的哀愁化为一声叹息：‘我该何去何从，哪里才是我真正的家？”这样，通过想象意境，品读深悟，不仅丰富了内容，加深了学生的理解，而且激活了学生的思维，提高了学生的想象力、创造力以及语言表达能力。

    总之 ，语文离不开阅读，阅读离不开品读深悟。在语文阅读教学中，教师要注意引导学生反复地品读，积极地思索，深入地領悟，让学生徜徉于美妙的语文世界，从而品出文本的韵致和旨趣，悟出文本的精彩，获得美的享受、情感的升华以及思想的启迪，提升他们的品鉴能力和语文素养。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 陈玮.牵手“感悟”，享受语文课堂[J].吉林教育，2011（26）：97.

    [2]? 刘敬茹.品读中感悟情感 积淀中提升素养：《秋天的雨》精读课例解读[J].河北教育（教学版），2012（Z2）：29-30.

    （责任编辑? ?农越华）