思维导图在初中历史教学中的应用策略

    孔祥丽

    

    

    摘要： 历史是初中阶段较为重要的一门学科，具有知识点繁多且复杂的特点，需要学生具有清晰的学习思路和良好的学习思维。本文立足于初中历史教学角度，分析了思维导图在初中历史教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。

    关键词： 思维导图;初中历史;课堂教学

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-428

    引言

    在现阶段初中历史教学中，存在各种各样的问题，包括教学模式陈旧、课堂氛围枯燥等，导致教学效果不甚理想。而要想有效改善这一现状，教师需要积极革新教学理念，采用契合历史学习的思维导图教学方法来引导学生学习，从而在帮助学生构建完整知识体系及培养发散思维的同时，显著提升学生的学习能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于思维导图在初中历史教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。

    1概念拓展

    我国在初中历史教学方面是高度关注的，这不仅关系到学生自身的成长，同时对于国家的新一代人才培养具有很大的作用，一定要在教育的措施、教育的方法上不断的创新。

    思维导图的含义很简单，即一种知识可视化和思维形象化的笔记工具。当下流行的思维导图主要是教育学博士大卫 N.海勒的 Thinking Maps 和英国学者东尼·博赞的 Mind Maps。前者 Thinking Maps 是由八种基本逻辑关系一一对应的八种思维导图类型组成，这八种思维导图类型已经用图形框架把逻辑关系呈现出来，学生更容易上手。Mind Maps 只有一种图形就是树枝图，让学生自由发散，比较适合有一定思維导图基础的学生。

    那么为什么思维导图有利于历史教学呢？ 思维导图是一种可视化思维工具，能帮助我们把思考的内容、角度呈现在纸上，将大脑中看不见、摸不着的思维变得一目了然，这使得思考变得直观而高效，帮助学生实现思维的可视化。在历史知识的学习中帮助学生发现历史事件之间的联系，构建历史知识体系。综上，思维导图对推动历史教学是非常有效的。

    2思维导图在初中历史教学中的应用策略

    2.1日常教学活动前的思维导图设计

    教师在进行授课前，可以运用思维导图，将课程知识进行归纳和整理，优化教学结构和内容，使历史教学更系统化和规范化。

    以“百家争鸣”为例，该课程主要学习诸子百家代表人物及其思想主张内容，并且能够掌握“百家争鸣”局面出现的历史背景、概况和影响。“百家争鸣”课程具有信息关系较复杂、零散知识点较多的特点。教师对该阶段历史知识进行梳理，可以以“春秋战国主流思想”为核心，将各学派代表人物之间的关系及其思想主张的演变，构建出思维导图。以年代作为主线核心，不仅可以帮助学生构建清晰的思维模式，还可以为后续历史教学中的中国传统主流思想汇总，总结出部分思维导图资料。“百家争鸣”知识思维导图1如图1所示。

    通过“百家争鸣”人物和年代思维导图，学生可以清晰地看出，“百家争鸣”中主要的儒家、道家、法家、墨家，通过各学派代表人物所在的年代，让学生掌握各学派的人物构成。然后根据各学派主要代表人物的思想主张，构建思维导图2，如图2所示。

    思维导图2能帮助学生形成“百家争鸣”课程的概念。通过思维导图可以将知识点进行整理和构建，培养学生的思维能力。教师在设计思维导图时，要注重各知识点之间的联系，以主题思路为核心，形成发散性的逻辑思维导图，将分支进行层级划分，构建出思维导图的合理结构。

    2.2加强教学沟通

    由于初中历史教学的难度不断提升，因此即便是在思维导图的应用下，依然需要在教学沟通的力度上进一步提升，这样才能让同学们对历史知识的学习取得更好的成绩。教学沟通的过程中，以思维导图为基础进行解读和分析。《辛丑条约》的学习过程中，是最为丧权辱国的条约，同时对于国家的发展和当时的社会造成了很大的影响。教师与同学们进行沟通交流的过程中，可以各自提出自己的观点、看法。教师从“辛丑条约”之前的各类不平等条约来阐述观点和想法;同学们从“辛丑条约”的影响来阐述，大家以“辛丑条约”为中心进行沟通，共享自己的想法和依据，由此能够让教师了解学生的内心想法，让学生了解教师的观点，大家在求同存异的基础上深入学习和创新，这样不仅能够在教学的效率上提升，同时可以对教师的经验进一步增加，对同学们的学习思路、学习思维做出更好的清晰处理，对于初中历史教学的体系健全取得了更好的效果。

    2.3创新教学体系

    随着思维导图的科学应用，初中历史教学的很多内容都得到了良好的展现，在教学的质量上不断提升，课堂上也不再是表现出枯燥无聊的现象。教学体系的创新，是结合思维导图以后的重要理念。《隋朝》课程的学习过程中，很多学生的思想停留在“隋唐演义”的层面上，单纯的对隋朝的皇帝进行批评。但是，任何一个朝代的发展和更替都是有两面性的，不可能完全站在“过失”的角度来分析。思维导图的创新过程中，可以加强多媒体技术的运用，让同学们对“隋朝”的历史进程和功过情况有一个正确的认知，从不同的角度来分析、探究，对于各个皇帝的具体举措和思维做出了解，由此在历史的认知层面上得到更加深刻的解读。多媒体技术的运用过程中，还可以对隋朝的景象做出更好的表现，很多同学在看到珍贵的历史资料以后，能够在思维导图的建立过程中，对功劳和过失保持深刻的解读，而且还可以提出一些自己的观点与看法，这对于历史学习、历史进步具有很大的影响。

    结论

    总之，初中历史教师在教学过程中需要对思维导图的应用加以高度重视，这不仅是素质教育改革的基本要求，同时还是学生高效学习的切实需求。在具体的教学过程中，教师可以将思维导图充分应用于教学的预习阶段、课堂阶段及复习阶段，在有效引导学生明确学习思路的同时，促使学生建构起历史知识体系，从而培养学生良好的思维能力。

    参考文献

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    [2]黄晓玉.新理念 新方法——巧用历史思维导图转变学生学习方式的策略[J].教育界（基础教育），2018（03）：78-79.

    [3]陈丽婕. “先学后导，合作探究”教学模式在初中历史教学中的运用[D].华中师范大学，2017.

    [4]李荣新. 浅谈初中历史教学中的思维导图教学法[N]. 科学导报，2016-11-29（C08）.