德育与班级管理

    宗慧

    作为一名小学班主任，如何培养学生养成良好的品德行为习惯，让学生在成长的道路上学会做人，学会学习是非常重要的。这需要我们每一位教育工作者与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来充实教学。对学生的德育教育活动就不单是靠语言文字教育，还要思考如何将教育活动渗透到每一日学习生活中去。下面我就谈谈自己的几点做法。

    一、树立正确舆论和良好的班风

    正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪、奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意树立正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。有的学生不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如，放学后窗户没关就走了，大白天六个灯全开着却不以为然，等等。针对这些情况，我组织开展了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的主题班会，让学生针对小事该不该管进行辩论，学生通过列举身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行，始于足下;千里之堤，溃于蚁穴。”实践证明：有了正确的舆论和良好的班风，就会无形中支配集体成员的行为，是一种潜移默化的教育力量。

    二、做好学困生的转化工作

    我们这个班，学困生的人数挺多。因此，转化学困生成为班主任一项必不可少的工作。我认为对学困生要给予特别的关爱，要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对学困生的一片真诚的爱心，去叩开他们的心灵之门。要善于发现他们身上的闪光点。比如，在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给学困生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时促进班级的整体发展。

    三、耐心教育，以表扬为主

    爱听表扬是学生的心理特点，表扬得恰当，学生身体里的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如，上课了，大部分学生在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸;倘若找个坐得端正，不说话，书本都准备好的学生进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有时也有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服学困生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

    四、倾听学生的声音

    为人师者，特别是班主任，要做到为人师表，爱护和关心学生，以自己的言行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事情时，就会想找一个值得信赖的人倾诉——那就是班主任，指点迷津。每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜怒哀乐，因此，班主任要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、关心学生，与学生真心实意的沟通，这样学生才易于接受、乐于接受。我认为，要做到这些虽然并不是很难，但确确实实不是一件容易的事情。我会不断去努力，只有用真诚的心去听，才能倾听到学生心中最真的声音。

    五、培养学生的高度责任感

    班级是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主化管理。民主化管理的关键是使班集体成员形成主人翁意识，具有责任感，激发其积极性和创造性。学生的主人翁责任意识不是班主任给予的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。在我们班上设立了许多岗位，除大家熟知的正、副班长，科代表，小组长等，我们还设立了路队长、家庭医生、图书管理员、黑板清洁员、卫生监督员、家庭园丁……如此，使每位学生都对自己的岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他們，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，而且独立工作能力和创造性个性品质都得到了发展。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。