基于生态语言教学观念下中学英语课堂的优化策略
【摘要】生态体验是一种人类优化着的生存发展模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。生态体验论倡导的思想理论观点主要有：三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等。我国著名教育家刘惊铎教授在《道德体验论》一书中明确提出了“生态体验”。生态体验是人类生存发展最优模式。生态体验下的教育模式实现了对传统意义教育的超越，让课堂更多地关注生态和生存。
【关键词】生态语言教学观;英语课堂;新课改
【作者简介】张丽杰（1979.11-），女，汉族，黑龙江明水人，大庆师范学院外国语学院，翻译硕士，讲师，研究方向：英语教学、英语语言学、翻译理论与实践。
【基金项目】项目级别：黑龙江省教育科学规划重点课题，项目名称：教育信息化背景下中学英语课堂生态失衡现象调查研究，项目编码：JJB1319001。
初中英语课堂的教学在生态体验理论的指导下，正在走向完善，但是在教育过程中还是没有实现突破，教师往往忽略了学生的主体性和自主性问题。因此，教育特别是初中英语教育，更应该回归到生活世界，让学生在自己生活中进行生态体验，形式可以多样。比如，在学校、家庭、社会等多方面进行体验，让学生懂得保护生态、热爱自然，学会尊重生命、珍爱生命，最终实现个体的真正的和谐、自然。随着新课程改革的不断推进，特别是在近年来提倡的生态体验教学模式的影响下，初中英语课堂教学水平已经有了很大程度的提升，主要表现在：英语教师开始关注学生个体发展的需要;教师对学生在英语教学学习中的主体地位得到进一步明确;教学实践中不断地出现新的科研成果，为教学改革提供理论支持;学生对英语课程的认知水平和重视程度有了大幅提升。但是，在课堂教学改革取得进步的同时，必须正确看待初中英语课堂教学中存在的一些问题，并加以有效解决。
一、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的关键因素，只有学生培养起学习英语的兴趣，学习的主动性和积极性才会提高，英语课堂教学效果才会突出。英语课堂是培养学生学习英语兴趣的主要基地，课堂活动中教师的引导对激发学生学习兴趣有着至关重要的作用。因此，教师应想方设法使自己的英语课生动有趣起来，学生学习兴趣初步培养起来后，对英语课程学习的态度也会逐步改善，学生主动参与课堂教学，教学气氛也会更加活跃、自由，进而提高英语课堂教学效率。对比原先老教材，新教材在内容编排上更加贴近中学生生活实际，与时代联系也更加紧密。在课堂活动中，教师应充分利用这一点，深入挖掘教材中的趣味性和生活性因素，以引起学生情感共鸣，培养学生学习兴趣。
二、帮助学生树立学习英语的自信心
初中生年龄多处于12～15岁之间，通常具有较强的记忆力和模仿能力，十分渴望获得新知识，课堂表现欲也较为强烈，但也有部分学生对英语语言学习具有缺乏自信、害怕出错、羞于表达等思想顾虑，其实他们内心都非常渴望得到教师的赞许和肯定。英语教师应充分认识到这一年龄段学生的心理智力特点，在教学中多使用激励性评价，鼓励更多学生参与到课堂活动中来，使更多学生能够有机会练习口语，帮助他们消除内心对语言表达的恐惧感。针对学习基础较弱的学生，课堂中的某些任务对他们而言难度较大，教师应采取同桌之间两两对话、小组合作等办法，引导学生互帮互助、共同进步，让学习能力较强的学生帮助学习有困难的学生，培养学生集体意识，提高学生口语交际能力，使他们在课堂活动中感受到英语学习的快乐，让不同层次的学生都能有所收获。
如，在教七年级上册Unit 4 section B时，教学目标要求学生能够通过简单的情景对话，准确地用所学知识表述物品的位置及其关系。七年级学生刚刚走进初中校园，对英语学习充满热情和好奇，学习成绩也不相上下;但经过一段时间的学习后，课程学习难度逐步加深，学生之间的学习成绩差距也逐渐拉大，部分学生学习自信心减弱。如果教师不能高度重视这一问题，久而久之，教学效果就失去了保证。在这一部分教学中，教师采用竞猜的方式，对学生抢答正确的，教师给予高度赞赏，不仅帮助学生树立了信心，还有效激发了其他学生踊跃参与课堂的积极性。这样，整堂课上学生都积极思考，学习热情高涨，教学效果良好。
三、优化教学设计
对于初中英语学习而言，教师科学合理的教学设计对提升课堂效率起着不容小觑的作用。好的教学设计能够使单位时间内的课堂教学更加高效、愉悦，因此，教师在备课时应高度重视教学设计，主要可以从以下几方面着手：
1. 优化词汇教学。单词是英语教学的基础，也是学生学习英语的第一道关。新课程标准要求教师善于利用多媒体电教设备，让传统的词汇教学变得形象、生动起来。如为单词条配上图片、声音和动画，直接触及学生感官感受，加深他们对单词印象，从而提高他们对词汇的记忆力。
2. 优化听说教学。英语作为一种语言类课程教学，教学的最终目的是为了实践应用。在实际口语交际中，听和说占据主导地位，学生通过初中阶段英语学习，不能综合运用英语听说技能，教学就是没有意义的，也就无从实现日常语言交际。优化听说教学不仅是教学目标的客观要求，而且是学科教学的现实意义。教师在课堂活动中要善于运用音像资料辅助教学，尽可能多地采取情景对话，创设“英语角”等，为英语课程学习营造良好的学习环境，帮助学生从多渠道、多角度提升听说能力。
3. 优化语法教学。语法是初中英语学习的重点，也是难点。过去的语法教学多采用“填鸭式”教学法，教师通常都是将例句板书在黑板上，反复进行讲解训练，学生忙于记笔记，对语法知识的消化和理解十分有限，导致学习效果低下。新课程通过转变教学模式，改进教学方法，利用多媒体课件逐级呈现语法知识，在教学中注意由浅至深、深入浅出，关注学生学习动态，对一些难度较大的语法知识点，适当放慢教学进度，精讲多练，强化理解，为学生留足吸收消化的时间，鼓励学生不懂就问，及时解决学生语法学习中的疑难困惑，注重课后巩固。
四、结语
生态体验的教育目标是以德育教育的目标为前提的。德育的目标就是指社会教育要把社会个体培养成具备什么样的品德的人，是通过教育对社会个体的思想品德进行总体的设想与规定。在德育过程中，要把社会个体培养成某种预期的形象或者理想结果。德育的目标是在德育活动中对德育工作的質量考核的基本标准和具体规定。围绕实现德育的目标所做的基本工作就是回答德育的目的是什么，明确了德育的目标才可能从根本上实现德育活动，而德育活动过程中的每一个具体的环节都必须为德育的目标而服务，并且最终落脚在德育目标的实现上。由此可见，生态体验教育也必须以自身的教育目标为前提，来开展生态体验教育活动。实现生态体验教育的目标需要遵循科学的原则，就是按照人、社会、自然和谐统一的基本原则。
优化初中英语课堂教学不是一朝一夕就能实现的，需要英语教师在教学实践中不断总结经验教训，转变教学观念，创新教学方法，深刻解读新课程标准要求，更加关注学生在英语学习过程中的情感体验和学习态度，帮助学生树立学习英语的自信心，鼓励学生勇于表达，激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，进而促进课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]张红宇.初中英语课堂有效教学的研究与实践[D].上海师范大学，2012.
[2]曲莉娜.教育生态学视角下初中英语课堂管理研究[D].鲁东大学，2013.
[3]钱欢. 初中英语课堂合作学习探究[D].华中师范大学，2013.
