核心素养指引下的高中英语写作教学探究

    【摘要】核心素养是新一轮课改提出的新要求，其不仅为教育改革提供了指引，同时也对学生的全面发展提出了更加明确的要求。在过去的高中英语教学中，教师过于注重对学生的基础词汇、语法知识教学，而忽视了对学生英语写作水平培养，造成了学生写作能力低，影响了学生的英语核心素养发展。因此，在实践中，高中英语教师必须结合核心素养的要求，对学生写作活动进行引导训练。

    【关键词】核心素养;高中英语;写作教学;自主学习能力;思维品质

    【作者简介】薛俊林（1978.09-），男，汉族，江苏苏州人，苏州市高新区吴县中学，中学一级，大学本科，研究方向：英语教学。

    在高中英语教学中，听、说、读、写是最为关键的四个部分。而从当前高中英语教学实际看，教师对于学生写作能力的培养普遍不太重视，这就导致学生英语学习效果不甚理想，同时也不利于学生英语核心素养发展。因此，在实际教学中，高中英语教师还需要进一步灵活地应用各种写作教学方式，结合核心素养要求，引导学生更好地开展写作训练。

    一、英语核心素养的内涵

    英语学科核心素养，包含了语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面，同时，每个方面都有其独特的内涵，主要表现在：（1）语言能力，是指学生学习语言知识时，根据英语的语言情景，体会英语语言所要描述的意义，并利用英语将自己的想法及观点描述出来。（2）学习能力，主要是学生在学习英语的过程中，所应用到的技巧、方法、手段。学生的英语学习能力有很多种，如自主学习能力、合作探究能力、信息查找能力等。（3）思维品质，学生在学习英语的过程中，会结合自身的认知习惯，逐步养成独属于自己的英语思维观念。一般说来，学生的英语思维品质越强，其英语学习效果越好。（4）文化品格，其主要是指学生通过学习，从中汲取到的英语文化精髓，并对本土文化进行弘扬。核心素养是知识能力、情感态度、价值观念三维教学目标的综合表现，属于多方面的融合体。为了更好地促进学生全面良好的发展，就需要在高中英语写作教学中特别注重核心素养的融入。

    二、基于核心素养的高中英语写作教学

    1. 借助信息技术辅助写作，培养学生英语自主学习能力。在新时期，随着现代教育技术的迅速发展，教学活动也呈现出信息化、电子化的发展趋势。在高中英语写作教学中，教师可以借助现代信息技术辅助学生开展写作，使得学生可以更加灵活地进行英语写作。笔者曾经在2016年苏州市“高三好课堂”暨“信息技术与英语课堂深度融合”活动上了一节“no pay，no work”的阅读写作课。笔者首先通过TED视频引出话题，然后围绕这个话题，让学生自己到网上去搜索相关的信息，形成自己初步的观点。这样，不但一开始就吸引了学生的写作兴趣，而且在获取信息、形成自己观点的过程中，学生们自主动手去发现、去学习的能力也得到提升。接着每位学生在自己的Pad上完成自己的写作，最后，笔者通过系统把这些作文再随机分发给不同学生，让学生在欣赏别人作文的同时，努力发现别人作文中可能存在的错误。这种自主积极的学习方式极大地提升了学生的写作兴趣。

    另外，在这次新冠病毒疫情期间，信息技术在辅助学生写作、培养学生英语自主学习能力上的作用得到进一步放大。比如，笔者就布置了这样一篇写作任务： “My understanding of the novel coronavirus”，让学生从这次病毒的起源以及预防上来分享自己的观点。学生们通过互联网搜集了大量信息，自主学会了很多新的词汇和表达方法。更为重要的是，通过这些活动，学生的自主学习能力、合作探究能力、信息查找能力逐步地得到提升，而这正是英语核心素养内涵的具体体现。

    2. 重视传统提纲式作文，提高学生的语言写作能力。对近几年的江苏高考英语和全国英语高考写作题目分析得知，作文话题更加趋向于开放性。而过去，提纲式作文很少出现在高考题目中。这主要是由于传统的提纲式作文会在很大程度上影响学生的思维发展，使得学生在写作过程中难以做到语言创新，这必然会影响学生英语语言能力的提升。但在实际的写作教学中，提纲式作文在学生英语写作能力训练上依然发挥着重要作用，尤其是对一些英语基础比较薄弱的学生来说，不失是一个提高写作能力的有效方式。但是，教师在通过提纲式作文训练学生写作时，特别需要注意的是，不要把提纲式作文训练变成简单的翻译练习，要鼓励学生跳出固有逐字逐句的翻译模式，按照事物发展规律，合理清晰地表达提纲要点。比如，我在指导学生写关于online lessons这篇习作时，并没有按照它的提纲进行逐句翻译，而是通过增添一两个纲要，如the possibility of traditional lessons being replaced by online lessons;teachersattitude towards online lessons，以及连接词的使用，使得文章看起来更加丰满立体。此外，我们在选择提纲式作文时，也要尽量选择贴近时代发展，结尾是开放式的作文。这样的好处在于，一方面可以通过大量的语言素材训练，让学生逐步掌握英语写作技巧，另外一方面，通过开放式的结尾，鼓励学生积极运用英语，将自己的想法及观点描述出来。总之，这种提纲式作文作为写好大多数英语作文的基础和保障，不但能促进学生英语写作能力的提升，而且有助于学生英语核心素养的发展。

    3. 立足课本文本教学，在缩写续写中提升学生思维品质。基于英语核心素养，思维品质的目标要求学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析并且推断信息间的逻辑关系，正确表达自己的思想观点，创造性地建构自己的思想，具备多元思维的意识和创新思维的能力。这就要求我们在平时的教学中，创设性地开展单元主题微写作，即开展对课文文本的缩写和续写活动。缩写属于思维品质目标中的概括信息能力，而续写则属于创造性地表达自己的观点和创新思维的能力。比如，笔者在对Module 3 Unit 1 的课文 Fog 进行整体教学时，要求学生写一篇60词左右的课文概要。这种写作形式易完成，篇幅短，形式活，学生的参与度非常高，一般学生呈现出来的写作成果也很不错。经过一个学期的训练，学生对文本的梳理、概括信息的能力得到很大提升。再如，笔者在处理Module 2 Unit 3 的The curse of the mummy这篇文本时，加入了续写环节。具体操作如下：先立足教材，对文本信息进行快速处理，在分析文本第二部分strange deaths 之后，笔者插入了一个探讨这些人死亡可能原因的续写。Complete the story according to the given materials. 1.You have to begin your writing with the given sentences or include the five key Words. 2. completes one story within 100 words， including the possibilities of their deaths. 续写有些给学生提供首句，Doctors found unknown objects in the body of Carnarvons dog ... 有些给学生提供一些关键词，如air， bacteria， infection， insect， treatment等。学生们通过对文本的分析，推断文本信息内在的逻辑关系，结合自己合理的想象，进行续写写作训练。通过几次这样的续写练习，学生们都能创造性地表达自己的思想观点，思维品质得到提升，这其实和英语核心素养的内涵相吻合。

    三、结语

    总而言之，高中英语教学活动中强化学生写作能力培养，不仅能提高学生的英语写作水平，让学生更加灵活地应用英语进行书面表达，而且还可以在很大程度上提高学生的英语核心素养，满足学生的综合发展要求。因此，在今后的英语课堂上，高中英语教师要结合核心素养的要求，灵活地调整课堂教学手段，强化对学生写作能力的培养。

    參考文献：

    [1]陈珂艳核心素养培养指引下的英语作文教学研究[J].高考，2018 （5）：62.

    [2]邢峰基于英语学科核心素养的高中英语写作教学探究[J].校园英语，2018（29）：106-107.

    [3]赵佩明基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].天津教育（下半月），2018（11）：163.