理性辨识,阻断“心疫”

    王菊玲

    

    

    

    〔关键词〕信息资源;心理防疫;心理课设计;小学

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)08-0005-04

    【活动背景】

    新型冠状病毒肺炎疫情防控期间,为了有效减少人员聚集,阻断疫情传播,全国上下提倡民众不出门少出门,各自居家隔离生活学习。这种情况下,人们的信息获取源就相对狭窄,基本源于网络媒体,铺天盖地的传媒通道让人们足不出户就能获知大量信息,这其中便掺杂着很多未经证实或严格考证的虚假内容,给人们带来混淆视听的危害。这些“心理病毒”在某种程度上还会给人造成紧张气氛和心理恐慌,尤其是认知和理解能力尚浅的小学生,更应该通过学习体验活动,科学理性辨析各类真假混杂的信息资源,截断经由虚拟环境传播的“心疫”,增强心理免疫能力,不信谣不传谣,使自身和他人免受干扰或感染。

    【活动对象】

    小学高段学生

    【活動目标】

    1.了解与理解:通过对经历的回忆,认识到过载信息对自己生活会有负面影响,可以积极应对,克服困扰。

    2.尝试与学会:参与情境模拟和体验活动,整合已有认知,学会过滤信息的有效方法。

    3.感悟与体验:感染积极情绪,以积极健康的心态面对新生活。

    【活动准备】

    1.图片、图像、音乐、文章及网络链接

    2.活动卡片、竞赛题卡、信纸

    【活动过程】

    一、趣味益智,热身导入

    1. 考考你的眼力和智力:每个小组一张图片,见图1,讨论出答案和算式及理由。

    2. 你被“坑”了几处:计算过程中答案可能是15/19/23……因为忽略了哪些细节?

    设计意图:这幅图是居家隔离期间网络群体中流传很广的一个游戏,无论学生是否曾经接触过这个图片信息,都会在小组内兴致勃勃地参与讨论,最后得出合理结果43。活动结束后学生会意识到,多数人对于典型主题信息会特别认真和在意,但却容易忽视点缀的小细节,以此体会信息注意偏差和有意识过滤。

    二、独立思考,有效过滤

    (一)了解信息过载的定义

    信息过载指的是社会信息超过了个人或系统所能接受、处理或有效利用的范围,并导致负面影响的状况。信息过载时代,人极其容易模糊重点、偏离轨道,无意识地陷入高度焦虑,担心“别人知道而我不知道”,或者“我知道而别人不知道”。这种由信息超量无序引发的心理不适,也可以称之为“心理疫情”,起因是个体对过载信息“病毒”缺乏抗体,招架不住。

    (二)结合图片,实际联想

    看图2,通过胡吃海塞的画面,形象理解信息过载的具体情形,并结合居家隔离期间对各种媒体信息的关注浏览经历,让学生自由交流,然后全班分享。

    学生可能呈现的答案有:

    (1)直观感受性:容量大种类多,光鲜亮丽的视觉冲击,感觉让人难以拒绝。

    (2)实际可能性:也许的确色香味美,也许只是外表好看,口味或营养欠佳,需要实际品尝加以评定。

    (3)厨师的角度:精心设计准备,而且主动推荐,但他的目的是推销产品还是为就餐者着想?

    (4)饮食者的角度:面对盛宴,难以拒绝,需要选择时,有人会有选择困难;但如图所示,处于喂食状态,只能被动接受。不加节制,撑破肚皮,反而可能导致厌食症。

    (5)旁观者的角度:要学会拒绝,有自己的选择,不能被动受控制。

    (三)信息过滤,有效“抗疫”方法漫谈

    (1)学生小组互动,结合实际生活经验,谈一谈自己对有关新型冠状病毒肺炎疫情相关媒体信息的获取、关注、选取和转发传播途径、方式。

    (2)结合具体材料,分析过滤、筛查信息的有效方法,小组内交流,归纳总结“识毒秘籍”,完善表1信息,明确辨识过滤的关键要素。

    学生可能呈现的答案……

    设计意图:晦涩的术语与形象的画面有机结合,让学生经由生活常识去理解科学概念,并通过自由交流,唤起回忆,重现居家期间大家坐立难安,刷手机换频道,对于媒体信息过度依赖但又焦虑无力的状况。回忆过往经历与现状的对比,可以有效引导学生意识到理性思考的必要性和重要性,从而更容易结合典型案例接受科学过滤、选择信息的方法指导。

    (四)时空挪移情景表演

    1.假设你看到朋友圈里第一个人转发这条消息——“双黄连可抑制新型冠状病毒(题目)14460740(点击率)……爆(火热程度)”,在上这节课前你的第一反应是什么?然后你会怎么做?接下来可能的结果会是什么?(小组成员表演)

    学生可能呈现的答案有:

    (1)非常兴奋,立刻点击阅读,让自己家人知晓,并且转发亲友圈。亲友圈继续传播下去。

    (2)在火热传播的同时,讨论药物采购储备事宜,并且会有实际行动。

    (3)大量浏览阅读各种与之相关的信息,权衡比较不同媒体文章的解读,以确认其可信度的高低。

    (4)读过即可,知晓有这个事件,不做其他关联性反应。

    (5)觉得这事跟健康的自己没有关系,不点击不阅读。

    2.接下来,请大家看几小时后的同步信息——“为什么不该用双黄连预防新型冠状病毒?”“别抢双黄连了!抑制并不等于预防和治疗!”“有药了!双黄连口服液可以抑制新冠病毒!”“双黄连真能抑制病毒?……药物所回应”。现在你如何看待这些信息?会做出什么反应?

    学生自主交流后全班分享,可能呈现的答案有:

    (1)上当受骗了,专家们太不靠谱。

    (2)双黄连也有作用,有药总比没药好,备着点终究是有益处的。

    (3)这个药到底有没有作用呢,究竟该信哪些专家的话?

    (4)不能随意跟风,得看到权威专业的解读才能相信。

    (5)网络中就是这么多不攻自破的笑料,无聊。

    设计意图:这个情景表演素材是真实的信息资料,也许很多学生家庭都曾亲历过对于这条信息的关注与转发,几小时后的信息逆转。褒贬不一说法的共时存在,不仅不会让学生迷惑,还更容易激发他们科学分析、理性应对。

    三、理性辨识,阻断“心疫”

    互动游戏:智能口罩升级挑战赛

    教师引导:医护人员奔赴“抗疫”一线,他们需要各种防护:口罩、护目镜、手套、防护服。我们在后方则需要用智慧的头脑做好“心”的防护。新型病毒肆虐,民众焦虑惊慌的心情可以理解,但我们身居家中,不能被鱼目混杂的消息所左右,应该调适自己的心理状态,理性面对疫情信息,不能充耳不闻,更不能盲目被动,我们可以用科学方法,理性筛选和辨识有效信息,戴好“智能口罩”,不受“心疫病毒”的干扰。

    1.活动形式:以头脑风暴的方式,挑战答题,积分获取防护口罩升级权限。

    2.活动细则:三类选题,自主选择,参考提示,表述观点。每条合理观点计1分,时间限定2分钟。限定时间内书面快速简答,活动结束小组内口头详解,成员互动评价,有效观点累计总分,并对照奖品明细确定自己的防护等级。

    3.兑奖明细:普通口罩(3分)、一次性医用口罩(5分)、医用外科口罩(8分)、颗粒物防护口罩(12分)、医用防护口罩(15分)、防护面具(20分)

    4.挑战赛试题:

    (1)获取可靠信息的恰当媒体、途径或渠道:(政府官方网站、新闻电台和权威机构,可结合当地具体媒体平台)

    (2)科学专业的常识解读: (你所了解的病毒传播常识,科学有效防控的具体措施、方法)

    (3)健康良好的应对心态: (如何做好心理调适?有节制地获取、传播信息,或从饮食、作息、防护等方面列举方式方法,保持正常的学习生活)

    设计意图:经过对信息的分析判别、体验表演,以头脑风暴的活动方式引导学生有目的、有意识地归纳整理,进一步提升其识别、过滤、选择、接收和传递有效信息的能力,增强理性思考意识,稳定心态,积极科学应对各种应急状况。

    四、危机转契机,生活促成长

    趣味游戏:防疫注射

    我们经历的这次疫情,也许超出了你的认知与想象,真相不可怕,怕的是无知与迷茫。我们不仅仅是用眼睛去看信息,还要用脑子去思考信息,你的理性思考就是“抗疫”的特效药,今天大家的所思所悟,就是心理免疫能力的提升。

    医疗科研人员在前线攻关,研制抵抗各类病毒的疫苗,老师在后方准备好了“心理疫苗”,加强你对各种“心理病毒”的抵抗力。为了战胜毒妖,请撸起袖子,接受疫苗注射。(学生齐读大标题,做接受疫苗注射的动作,老师结合括号内容做适度解读)

    第一针:对全民一心、众志抗疫的坚信。(我们风雨同舟,无论荆楚齐鲁还是川豫陕甘,中华儿女携手并肩,战必胜!)

    第二针:对珍视生命、生活习惯的反思。(安静下来仔细看看自己的生活方式、日常习惯,对自己生命健康负责,对万物生灵尊重。)

    第三针:对权利义务、公民意识的思索。(每个人在享受权利的同时,也应尽到洁身自好的个人义务;对防止疫情傳播,提倡居家隔离举措予以理解和支持;我为人人,人人为我。)

    第四针:对自然法则、使命担当的敬畏。(对大自然的索取和维护,对应负责任的使命担当,“顺应”和“逆行”都是值得敬畏的道义。)

    设计意图:精神的引领,思想的升华,无声地对学生进行个人品格、社会道德以及人生观、价值观、世界观的思想品德教育,引导学生由个体自由人向社会公民人、自然共生人进行角色转换的思索升华。

    五、所思化心愿,所悟化行动

    延伸活动:我手写我心

    不管你是否意识到,我们每个人都无法拒绝的是成长。她换了身衣服,逆向而行,奔赴没有硝烟的战场,学着前辈的样子和死神抢人;你积极认真,理性思考,科学认知,有所思有所悟,更会有所行动。请拿出你的卡片或者信纸,给自己或他人写下你的所思所感或新的计划打算。

    设计意图:情境图3和音乐的渲染,直接把学生带入思想升华的境界,他们提笔抒怀,无论文字内容具体是什么,都是学习成长的定格音符。

    【活动反思】

    动念整理这篇活动设计源于个人的假期居家感受,从疫情防控升级之日起,时刻关注媒体信息耗费透支着时间和精力,感觉无论哪一条信息都不能忽略,任何一点蛛丝马迹也不该错过,真的是被信息流裹挟着进入那种恐慌、无力、焦虑乃至“丧”到无力的颓废状态,心力透支,但体力依然挣扎地耗在各种“刷”上,乃至寝食无味。

    慢慢地,媒体信息开始呈现情绪关注、心理调适的气息,阅读过一些文章后,增加了自我调整的力量,慢慢试着放下手机,放过自己。重新打开电视,更多的必要资讯改为经由新闻媒体获取,对各种圈子里的段子链接理性浏览过滤,而不再被动盲目地沦为信息垃圾桶,生活恢复了本该有的样子,读书洒扫亲子互动,回归本真。

    随着学校延迟开学的通知发布,作为任课老师,我的工作重心增添了新内容,除却为学生准备学科学习资料,我也强烈意识到:经历了这样一个非同寻常的假期,未成年的他们是否能理解这一切;在这份经历之中,他们能否同理感受疫情中心以及周围人的体会、心绪、责任义务;经历之后又能从中获得哪些意识和历练。危机也是教育的契机,也许他们谈不透,说不清,但具备科学理性的信息筛取过滤和传播导向能力,是他们应对各类应急突发事件,保持日常积极生活状态的基本素养,这也是身处媒体信息过载环境下,每个个体能做好选择和决定的前提。

    鉴于此,我围绕如何科学理性辨析过滤信息,设计了这份活动方案,活动主旨是关注学生的个体感受和实际经历,每个活动话题仅仅是个引子,最主要的是尊重和支持活动者实际的体验和感悟,给他们机会“回忆”和“表述”,这也是给身历疫情的他们提供了一个适度的心理舒缓空间。方案中的素材基本都是一些热点时鲜材料,也部分体现了个人关注点的选择偏差,一些敏感字眼刻意省略,所以素材不是限定的,仅是供参考的部分典型资料。

    (作者单位:山东省威海市翠竹小学,威海,264200)

    编辑/卫 虹 终校/张国宪