初中物理分组探究实验存在的问题及其应对策略
赵敬冉
摘要：分组探究实验是物理实验教学的重要组成部分，是践行理论知识，培养学生动手操作能力和实践能力的有效途径。在分组探究实验中，学生之间可以分工合作，通过亲自动手、动脑，验证物理结论，深入了解物理知识，养成良好的思维习惯。但在实际教学中，由于理念认知偏差，初中物理分组探究实验依然存在很多问题。本文针对具体问题分析，提出针对性应对策略，力求增强教学的有效性。
关键词：初中物理;分组探究;实验;问题;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）07-0085-02
物理实验是物理课程改革的核心，主要原因在于物理概念的形成、规律发现以及理论的建立，都需要依托实验这一途径，进行实践。因此，初中物理新课标改革中，特别重视对实验教学的优化，并提出了一系列针对性策略。分组探究就是其中一种，特别强调以小组为单位，通过明确实验探究任务，激发自主学习动力，提高动手能力，形成科学严谨的思维，养成良好的物理学习方法。但发展至今，初中物理分组探究实验的有效性一直无法提升，存在各种各样的问题阻碍。作为一名初中物理教学工作者，结合教学现状寻找具体问题以及针对性原因，提出应对策略，是提高实验教学效率的关键举措。
1 初中生物理学习的心理特征分析
1.1 思维发展特征
初中阶段是学生思维由形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段，逻辑思维正处在发展中，因此，作为物理教师要加强对学生思维能力的培养与训练。初中物理分组探究实验为思维训练提供了有效的途径，通过猜想、观察现象、组装仪器、连接电路、设计表格等过程来让学生有效掌握科学的思维方法，走出思维误区，达到对知识的融会贯通。
1.2 学习兴趣特征
初中生自我意识发展比较强烈，此时在学习上主要凸显两方面兴趣。一是操作实验的兴趣，学生在实验开始之前与实验探究过程中都保持着浓厚的动手兴趣，对实验器材以及使用方法感到好奇。但实验完成后，他们对知识的总结并不感兴趣，只是单纯地喜欢动手操作实验。二是观察实验的兴趣，实验一般都具有趣味性、观赏性，大部分学生在观察实验现象时有着比较集中的注意力，比如在探究升华与凝华的现象时，加热盛有固态碘的烧瓶，几分钟后固态碘消失了，烧瓶内出现紫色气体。这一现象对于初中生而言充满着趣味性，对此有极大的好奇心。
1.3 情绪意志的特征
初中生一般精力比较充沛，情绪波动比较大，转移快，很容易出现逆反心理，表现比较极端化。当他们情绪处在积极愉快的状态时，对学习有很强的积极性，行动力比较迅速;反之，行动上会比较缓慢，意志消沉。在初中物理分组探究实验中同样如此，如果对实验有浓厚的兴趣，实验过程会比较顺利，相反，实验时无精打采，会影响最终探究效果。因此，教师要有意识地激发学生对所探究实验的兴趣，调节课堂气氛，关注学生情绪发展，使其产生持久的探究意志力。
2 初中物理分组探究实验教学中存在的问题
2.1 教师教学观念存在误区
分组探究实验教学是新课程改革下的一种有效的探究方式，强调学生自主探究，亲身体验知识生成过程。但在实际教学中，有些教师教学观念仍然存在误区，依旧实行应试教育，经常把分组探究实验变为演示实验，或者由教师“讲实验”，导致实验探究固化，学生只是单纯地记忆实验原理和操作步骤，并没有形成深入理解，降低了分组探究的有效性。
2.2 分组探究实验安排不够紧凑
由于初中生首次接触物理知识，因此，教材上对实验的安排大部分比较轻松，能够在一节课内完成。但此种优势会容易导致教师在课堂结构组织和教学环节安排上出现注意力不集中的现象，与理论课教学相比显得不紧凑、不精细、缺乏条理性，课堂时间利用率不高，教学效率低下。甚至有的教师认为分组探究实验气氛越热闹，说明学生参与的积极性越高，于是完全放任学生自主探究，没有实施及时有效地指导，影响分组探究实验教学的有效性。
3 初中物理分组探究实验教学的优化对策
3.1 转变教学观念，真正理解课堂探究本质
“科学探究”是新课标改革对实验教学的最根本要求，特别强调要让学生历经科学探究的过程，掌握科学探究能力。因此，在初中物理分组探究实验教学中，教师要充分认识到科学探究不仅是一项学习目标，更是一种学习方式，恰当引导学生体会科学探究的过程，感悟科学精神，学会科学探究方法。在物理实验探究中，提出问题、假设与猜想、制定计划与方案、实验数据搜集、数据分许、合作交流是主要要素，每一个要素的实践都充分体现了探究过程的思维发展，是提高学生科学探究能力的有效途径[1]。在实际教学中，教师有效引导学生分组探究，鼓励他们大胆猜想实验现象所蕴含的理论，大胆设计实验过程和步骤，谨慎处理实验数据，使学生在潜移默化中养成主动的实验探究习惯，促进空间上的思维拓展。
3.2 改变教学方式，促进分组探究纵深发展
初中阶段学生分组实验是学生学习探究实验最有效的载体。教师教学观念转变后，教学方式也要进行改变，引导学生很自然地从传统填鸭式学习方式过渡到自主探究、合作探究的学习方式上，促进分组探究纵深发展[2]。
其一，变教师演示为学生自主探究。人教版初中物理教材中的演示实验有很多，有时教师虽然进行了详细的演示，但效果不够理想。很大一部分原因在于学生没有亲自实践操作，无法对实验探究过程形成深刻感受，还会消耗学习耐心。以“测量铜块浸没在水中所受到的浮力”实验教学为例，在演示中学生不容易接受“浮力等于两次测量之差”的结论，此时可以将演示实验转为分组探究实验，让学生自主探究，亲自准备实验器材，动手操作观察水面高度的变化，通过对测量值的分析提高认知。其二，在分组探究实验的基础上鼓励学生自主设计。为了提高分组探究实验的有效性，教师可以鼓励学生以小组为单位根据自己对问题的理解规划实验方案，选择实验器材，通过不断思考、不断质疑优化探究过程，就产生的不同实验现象进行组员或组间交流，真正落实探究式教学理念，优化分组探究实验时间安排[3]。
3.3 健全评价体系，激发学生探究积极性
教学评价是课堂教学中的一项重要环节，在新的教学改革形势下，旧的评价制度已经不再适应。分组探究实验的目的就是改变学生被动接受的学习方式，为了改变的更加全面彻底，评价体系的健全尤为重要。分组探究实验教学评价有其特殊性，不仅教师要根据学生操作情况、与组内同学合作情况、组间交流情况等作出合理评价，组员之间、组与组之间也可以就对方在实验探究中的学习表现进行评价，从而帮助学生对自己在分组探究中的表现有更全面的认识。在评价过程中，教师可以组织学生围绕上文提出的科学探究要素，就“是否会提出问题并表述、是否能够进行合理猜想、是否参与实验步骤设计以及实验器材组装、是否能够科学观察实验现象，正确记录实验数据、是否可以对实验数据做出合理分析、是否可以与同学合作交流，优化探究方案”等，以此对学生进行综合评价，激发内在潜力，提高实验探究能力[4]。
綜上所述，初中物理分组实验探究中仍然存在着教师教学观念有误区，分组探究实验安排不够紧凑等问题，这就需要教师真正理解课堂探究本质，转变教学观念;改变教学方式，促进分组探究纵深发展;健全教学评价体系，激发学生探究积极性，提高初中物理分组探究实验教学的有效性，培养学生的科学探究能力。
参考文献
[1]陈德杰.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考[J].中国教育技术装备，2018（13）：124-125.
[2]胡海兵，邵俊.研学并进 砥砺前行——乡镇初中物理分组探究式实验教学对策分析[J].物理通报，2019（1）：46-48.
[3]刘友余，杨琳.初中物理学生分组实验优化设计——以“探究凸透镜成像的规律”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（11）：15-17.
[4]陈鸳鸯.如何提高初中物理分组实验的效率[J].中学理科园地，2016，12（4）：67-68.
（责编：杨梅）
