初中语文滚动快速阅读的价值与策略初探
冯玉欣
摘要：新课标明确提出，要把全面提高学生的语文素养作为中学语文教学的重要理念之一，并对学生的生字量、阅读书目、练笔写作都作出了具体的量化要求，为培养学生的语文素养提供了保障和评价標准。在初中语文教学中，阅读是学生必须掌握的一项技能，也是教学中一项非常重要的内容。而纵观实际教学现状，一些学生对于科学的阅读方法并没有真正掌握，不具备较高的阅读积极性。而在教学中运用滚动快速阅读方法，从学生实际的阅读需求出发，借助竞争机制，激活学生追求上进的内心，以突出学生在课堂上主体地位，让学生在不同阅读内容的训练比较中，掌握阅读方法和技巧，进而提高阅读教学课堂的效率。基于此，本文对初中语文教学中如何应用滚动快速阅读法的策略进行研究和分析。
关键词：初中语文;滚动快速阅读;价值;策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）07-0081-02
1初中语文教学运用滚动快速阅读模式的重要意义
1.1有助于构建高效语文课堂
在短短四十分钟的语文课堂教学中，学习语文阅读知识，如果还是采用传统的阅读教学方式，对于教学目标则很难高效完成。采用滚动快速阅读的模式教学，将目标定位准确而具体，将同学们进行分组竞赛学习，充分调动学生主动性，将使课堂学习效益达到最优化。在教学郑振铎的《猫》一课时，我将教学过程分为“说猫”“说人”“说文”三个环节。由提前分好的六个小组合作完成。每个环节针对三只猫提出相同的问题。说猫——说猫的来历、外形、性格、结局;说人——说说三只猫的亡失带给作者及家人的不同感受;说文——找出并朗读作者描绘三只猫的文字，说说作者语言的生动传神之处。每两个小组采用滚动式交流的方式各自说其中的一只猫，因为分工明确，文章解读快速而高效[1]。
1.2有助于对初中语文阅读教学理念的贯彻落实
由教育部直接组织编写的初中语文教材采用“双线”组元的结构体系，力求构建以语文能力培养为主线，层级序列清晰的教科书体系。新教材注重阅读方法和阅读能力两方面的训练。坚持“以人为本”“德育为先”“能力为重”“全面发展”的理念。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。滚动快速阅读教学模式有助于初中语文阅读教学理念的贯彻落实。滚动快速阅读法不断提升和创新传统的阅读方法，它的作用不单单是提升学生的阅读效率和速度，同时还能对学生阅读面进行拓展。使学生更好地把握文章的关键词，建立高效阅读思维体系，对学生的语言表达和组织能力进行锤炼。
学习之前，教师可以将所要学习的这篇文章的整体思路给大家，即这篇文章写了什么内容，为什么写，怎么写的，写的怎么样，哪些地方对你的写作有启发。按照解决这些问题的步骤由各组组长将任务分配给本组成员提前学习。比如，教学《紫藤萝瀑布》这一课时，设置基础程序——知作者，晓背景，识字词，理思路，明主旨，巧赏析，学写法，求解惑。让人人有任务，小组间持同一任务的同学滚动式交流，进而提高阅读学习的实效性。有了“学”的前提，在课堂上进行滚动式有效交流，完成“习（实践）”的过程，在滚动交流品评中仍存在理解障碍之处，教师讲解。学生在各小组成员的合作交流下，通过分组讲述，不仅能拉近学生之间的距离，还能在有效交流中相互补充，增长知识。教师进行引导性的补充即可。《紫藤萝瀑布》一文，师生间对主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的交流进行结合实际的充分解读，学生懂得了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的，暂时的，而生命的长河是无止境的，我不能被昨天的不幸压垮，要像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身生命的长河中实现人生的价值。运用这种新型阅读方式，极大地提高了学生的阅读分析能力以及阅读效率和阅读速度[2]。
2初中语文运用滚动快速阅读的策略
2.1培养学生阅读的思维方法
采用固定程序阅读法。“滚动”就是一种系列的练习，“快速”就是我们一直追寻的那种课堂的高效。因为滚动和快速的特点，教师就可以在一种激情的组织中引导大家激情竞赛，从而达到少教多学的境界，分组合作完成学习任务，很快就会养成自主合作探究学习的习惯。
确定阅读的基本流程：写了什么？（概括内容）→为何这样写？（归纳主题）→怎样写的？（理清层次）→写得怎样？（写作特色）→语言怎样？（品味语言）→学得怎样？（浅谈感受）等六个环节进行学习。因为阅读目的明确，阅读方法和程序固定，各小组在阅读的过程中，问题思考时间充裕，阅读压力小，又有竞争机制的促进，学生自主学习兴趣浓厚，文本解读到位。在组间交流时，师生在彼此分享相关阅读体验中快速理解课文精髓[3]。
2.2注意分阶段的阅读训练
教师在阅读教学过程中，遵循一定的逻辑顺序和认知顺序，结合学生的阅读基础和年级特点，注重学生阅读的阶段训练。根据不同年级段学生的不同特点，有侧重地制定培养目标。如初一年级采用复述法、竞赛法等，着重训练培养学生“整体感知阅读”的能力。通常的做法是：将学生以小组为单位，根据阅读提纲，对同一篇文章开展阅读竞赛，获胜的小组为复述感知最快最好的小组，然后各个小组对彼此的阅读感悟进行滚动式交流。初二年级着重培养学生“理解感悟和分析”的能力。可采用滚动式快速阅读多篇同主题文章，对文章的重点和精华部分进行分析，然后在老师的启发和引导下，对文章进行理解、感悟和比较。初三年级，学生形成一定的阅读思维后着重培养学生“鉴赏评价”及“迁移运用”的能力[4]。
2.3分层次对学生进行快速阅读训练
教师在教学过程中，应对学生开展分层次的滚动快速阅读训练。由于学生存在个体差异性，在阅读基础和阅读能力方面也存在着一定的差异。若教师在教学过程中，统一对学生进行阅读训练，则不能从根本上保障阅读的质量。还会使部分学生由于阅读内容难度过大，而丧失阅读学习的自信心。为了解决这个问题，教师在初中语文快速阅读训练中，需要对学生进行分层次的训练，以最大化地发挥快速阅读的效用，促进学生阅读效果的提高。例如，针对那些阅读基础薄弱的学生，在实施滚动快速阅读训练中，应布置些较低难度的阅读内容。如选择《背影》这类有关于亲情的阅读内容，学生能快速理解，进而提高阅读质量。对于那些具有较强阅读能力的学生来讲，教师可选择一些文言文的资料让学生阅读，这样学生能对有效信息快速提取，不仅会大幅提升学生的阅读水平，同时还会提高学生的阅读效果。
2.4引导学生对阅读内容自动反思
所谓的滚动快速阅读，是指将阅读任务一次性分组布置，滚动式学习、交流，使得人人有任务，事事有人做。合作交流中快速解读文本，实现班级教学效益的最大化。若是对阅读速度片面强调，而抛开了对所读材料的理解和记忆，那这种阅读也就失去了实际的意义。所以，为了促进閱读效率的提高，需要充分把握速度与理解、速度与记忆，速度与感悟之间的关系。滚动快速阅读训练，应注重对学生感知能力、理解水平和记忆掌握能力的培养。通常情况下，学生应保持在70%左右快速阅读的理解率。为了避免学生陷入“为阅读而阅读”的怪圈，教师要在滚动快速阅读训练中，注重对学生阅读自动反思能力的培养，切记囫囵吞枣。为了能对阅读效果进一步巩固，避免出现此类现象，需要学生主动建立一种自动反思、及时反馈的阅读习惯。根据学生的个体差异，采用不同的反思方法。如框架或树状、列提纲、目录等多种形式，根据个人习惯而定，以此加深阅读内容的记忆和理解[5]。
3结语
作为一项长期而艰巨的任务，在语文阅读教学中，需要学生对相关的阅读技能进行掌握。教师应根据初中生的特点，在开展阅读教学中，实施行之有效的教学策略，以不断提高学生的阅读水平，实现学生的全面发展。“滚动快速阅读”不仅仅只是一种课堂模式，而是一种理念的更新，是一种教学方法的探索。“部编版”新教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言积累与运用、思维能力发展等;同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。本文以“部编版”教材为例，着重分析和研究了利用滚动快速阅读法提高学生阅读能力的措施，以期高效率、高质提高学生快速阅读的能力。
参考文献
[1]张耀壮.快速阅读法在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）：107.
[2]牛立民.浅谈如何提高初中语文教学阅读的有效性[J].学周刊，2014（27）：88.
[3]陈俊庆.夯实课内基础 注重能力迁移：2017福建省中考语文试卷阅读部分对教学的启示[J].福建基础教育研究，2017（7）：50-51.
[4]陈巧云.深化阅读教学 提升思维能力：基于2017—2019年福建省中考语文卷阅读部分的思考[J].教育观察，2019（37）：50-51.
[5]胡俊生.2013版教材阅读部分新变化及高效处理策略[J].学语文，2014（2）：7-8.
（责编：杨梅）
