习作教学中的三个“三”
张海萍
习作教学要教写作思维已成为共识。那么，什么是“写作思维”？余映潮老师老师曾说：“所谓‘写作思维，就是从大量的文章中表现出来的表达习惯及表达规律”。在习作教学中，我们常常会发现关于“三”的表达规律。
一、故事描述中的“一波三折”
平铺直叙的故事难以引发读者的兴趣，文似看山不喜平，悬之又悬妙趣生。写作时将事情层波叠浪，层层推进，逐层深化，能表达出故事情节的紧张感和节奏感。在统编语文教材选编的课文中，这样的情节随处可见，如《扁鹊治病》一文中的扁鹊三见蔡桓侯，一见说皮肤有小病;二见说病已经发展到皮肉之间;三见说已经发展到肠胃里。《漏》一文中虎驮着贼，贼骑着虎;虎甩掉贼，贼蹿上树;虎和贼都以为对方是“漏”，都吓晕过去。《那个星期天》一文中的三個情节，母亲答应带“我”出去玩，买完菜就去;睡醒午觉就去;等母亲洗完衣服就去。故事中的“一波三折”就是要学会“折腾”，折腾出三个情节，让故事具有可读性和曲折感。
习作教学中，如果能引导学生运用这种写作思维，就能让学生写出生动有趣的故事。如在教学中让学生编写童话故事时，就可以引导学生“折腾”出故事的曲折感，写出一波三折的习作。教师可以这样引导学生编写童话故事：（1）这个故事的主人公是谁？他做了什么事？（2）他在做这件事时遇到了什么困难？是怎样克服的？（3）他遇到了哪些困难？如果遇到许多困难，你要选择哪几种困难来写？为什么？（4）在他克服这些困难的过程中，他的心情有什么变化？请你画出一个故事情节图，标出心情变化的过程。（5）根据情节和情感变化图写故事、修改故事。在写主人公遇到的困难时，学生抓住三次来写就可以了，因为古人有言“事不过三”，一波三折能极大限度地引发读者的阅读兴趣。学生掌握了关于“一波三折”的写作结构思维，就能在写事的习作中迁移运用。如写《难忘的一件事》《第一次》等写事作文，既可以抓住事情的一波三折来写，也可以抓住心情的一波三折来写;而写《神秘的探险之旅》时可以抓住“三次遇险”来构思进行习作。
二、读写结合中的“举一反三”
孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”大概意思是，从一件事情类推而知道其它许多事情，即要能灵活地思考，把学到的知识或方法运用到其他相类似的事情上。在阅读与写作结合的过程中，学生从认识、理解到迁移运用，离不开举一反三。举一反三是读写训练的一种模式，是由此及彼的一种迁移训练，也是一种技能或方法由生疏到熟练运用的过程。在举一反三的读写过程中，学生联系生活或已有知识进行迁移训练，在语言实践中掌握习作方法，内化习作方法，改变自己的认知结构，提高习作能力。
在读写结合中进行举一反三的训练，可以结合段的结构、篇章的结构或表达方式进行，关键是教师要有这样的思维和训练意识。如段的结构中的举一反三练习，在《富饶的西沙群岛》一文中描写海水的段落可以练习因果结构，先写结果，再写原因。篇章结构的举一反三训练，在《大自然的声音》一文中可以练习先总后分的结构，课文先总写大自然有许多美妙的声音，再分写风是大自然的音乐家;水，也是大自然的音乐家;动物是大自然的歌手。在教学《大自然的声音》一文时，教师可以这样设计教学过程：
1.阅读课文，说说课文写了大自然的哪些声音，完成思维导图（大自然有许多美妙的声音;风，是大自然的音乐家）。
2.想一想，生活中还有哪些“美妙的声音”？试着联系自己听到的声音填一填：大自然有 ? 这些美妙的声音;厨房是一个音乐厅，有 ? 这些美妙的声音。
3.读一读，看看课文中第一句话和后面的三个小项是什么关系？按照这样的方法，请你联系熟悉的一样事物，先总述特点，再分别从三个方面填一填。如“春天是一位画家”“秋天的落叶”“魅力家乡”。
4.选择一个内容按照“总分”的结构写一写。如果你有其他的想法，也可以按照自己的构思写下来。
在教学中，学生的写作思维一旦打开，智慧之泉就会源源不断。如一个学生先写“春天是一位画家”，然后分别写了“他画了山川绿原”“他画了桃红柳绿一片”“他画了春种人家”。按照这个学生的写作思路，不仅写出了山野春天的变化与河边桃树杨柳的美丽，也写出了地里种豆的农民一家。
表达的中的“举一反三”训练在教学中也很常见。如“反复”的表达方法。在统编语文四年级上册《走月亮》一文中“啊，我和阿妈走月亮”就出现了四处，每一次出现，就代表地点有变化，教学这种反复的写法，教师可以根据教学内容和学情，用不同的图片引导学生进行举一反三的迁移，如出示三幅佤族村寨的图片（图片一是稻田片片，芭蕉树上的芭蕉成熟;图片二是佤族祭祀广场;图片三是新建的小学校）对学生进行训练。
在习作教学中，量的训练达到一定程度，必然会产生质变。如果每一次阅读教学都伴随着“举一反三”的写作训练，学生就能在读写训练中获得多角度的、灵动的表达技能，并能在形式多样的综合训练中提高习作能力和创新能力。
三、探究写作中的“举三反一”
与“举一反三”相反的另一种思维方式是“举三反一”。“举一反三”是演绎，“举三反一”则是归纳。在探究性写作中，这种“举三反一”的能力显得尤为重要。统编语文教材倡导大单元视域下的教学设计。置身于大单元视域下的习作教学中的探究性写作，就可以在补充相似或相关资料的前提下，让学生自主探究写作方法，迁移写作方法。如在探究“物我相融”的写作方法时，教师可以设计如下的教学过程：
1.阅读相关课文片段，说一说在写法上你发现了什么？
（1）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……（课文《荷花》片段）
（2）我闭上眼睛，想象自己变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。（课文《山中访友》片段）
（3）烈日炎炎下，我绽开笑脸，高高的身躯立在地里，脸盘上鹅黄色的花瓣在阳光下泛着耀眼的光。一只只淘气可爱的蜜蜂在我的脸庞上嗡嗡地边歌边舞，陪我一起做游戏。有时，他们还亲吻我脸庞里籽粒上展开的黄色的小帽子呢。（课文《向日葵》片段）
2.作者此时与“荷花”“树”“向日葵”有什么区别？
3.作者的想象和联想与物有什么联系？
4.作者这样写有什么好处？
5.这种写作方法有什么特点？（把“我”想象成物，把物想象成“我”，“我”就是物，物就是“我”，物“我”相融;“我”具有物的特点）
6.运用这样的写作方法把下面的文段补充完整：
我的家乡
我的家乡在农村，那儿风景优美，空气清新。尤其是秋天的园子里更是美不胜收。
园子里，梨儿黄橙橙的，泛着金光，闪闪发亮，在青绿间露出一张张笑脸。一片片绿油油的白菜翠色欲滴，如同给园子铺上了一块绿色的地毯。青里透红的石榴挂在枝头，咧开嘴甜甜地笑着。更令人心旷神怡的是，空气中散发着诱人的清香。放眼望去，满园一片金黄，偶尔点缀着一点绿色，分外和谐。一阵阵微风吹过，片片落叶飘飘扬扬，如同一只只彩蝶，随风翩翩起舞。
站在园子里，我 ? ? ? ? 。
在教学中先出示三个或三个以上同类型的课文例段，引导学生阅读分析，在探究的基础上提取上面出示的课文片段的写作规律，然后再迁移运用。这样的“举三反一”建立在学生已有知识经验的基础上，学生运用“归纳推理”的思维，稍加思考能悟出写作的方法，学到相关的语文知识，并将知识在适切的语言环境中转化为言语的能力。
“举三反一”适用于例证研究，只要教师在习作教学中具有这样的教学思维和意识，就能引领学生在探究中发现写作的规律。
