例说有效情境设计的三个关键词
肖连珠
摘 要 所有的学习都是情境中的学习，作文教学也不能例外，但情境设计常有“为情境而情境”的现实存在。有效的作文情境设计，首先要使写作者能“真”参与与“真”在场，能够提供良好的思维环境以激跃学生的思维，更要为思维提供明晰的路径。只有具备了“真实”“思维”“支架”等关键因子的情境设计才是有效的，也只有在有效情境中才能实现以提高语文素养为指向的作文训练价值。
关键词 情境设计;真实;思维;支架
所有的学习都是情境中的学习。核心素养指向复杂的现实，呼唤情境式学习，能“根据写作的具体情境和要求，正确先用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造语篇”也是课标的要求。然而，在应用实践中，情境设计却常常有“为情境而情境”的现实存在。作文教学如何走出情境设计的误区？情境设计的典型要素有哪些？还有许多探究的空间。本文试以一次作文训练为例，谈谈如何创设有效情境。
突如其来的新冠疫情迫使学校停课，学生只能“宅”在家里“不停学”。笔者结合所任教的高二年级学生宅家读“诸子”书、读抗击“疫情”这本大书的事实，在线上考试中，针对性地命制了下面这道作文题：
同学们，伴随着国内疫情的起与伏和国外疫情的伏与起，宅家抗疫持续了两个多月，期间我们学习了《先秦诸子选读》，接触到儒道法墨四家学说。请结合“抗疫”的见闻感悟，选择最触动你心弦的一家学说，以“文化传承与当下关怀”为主题，与前贤先哲对话，写一封不少于 800 字的信给某一学说代表人物，陈述对该学说的理解与当下意义，要求适当引用两句以上体现该学说的名言。
作后，同年级教师认为该题的命制很现实也很真实，学生的作文效果也比较理想。反思这次成功的情境作文设计，笔者以为具备了以下情境设计的关键要素，试作分析。
关键词1：真实
“真实”是有效情境设计的关键前提，“任何情境既和眼前实际的文化情境和情势相关联，更和他的经验、知识、意识相关联。”①否则，情境设计就会异化为虚化情境、虚构情境甚至是捏造情境而走入误区。本设计的第一句话，摒弃了虚拟情境，将适时的“抗疫”和学习诸子的事实并列再现，学生就成为了情境的参与者，而不是旁观者，有利于学生代入题中所设置的环境氛围，以设定的特定身份进行思考。“真”参与与“真”在场，容易让学生产生共鸣，让写作有了吸引力。国内抗疫之初，捕杀携带病毒的野生动物问题与诸子保护、敬畏自然的思考;抗疫过程波澜壮阔的救死扶伤与仁者爱人;特殊的留学生群体、外籍华人群体瞒报發烧症状等与己所不欲勿施于人的思考;国内个体在家不添乱全民抗疫的事实和国外的鼓吹民主自由而拒绝隔离拒绝口罩的横向对比;个别国家诋毁中国后又希望中国不计前嫌支援的案例的前后对比，部分发达国家抗疫的不力和向我国泼脏水的可耻行径比较，等等。因为是生活亲历，所以更容易唤醒学生对党的信赖、对民族传统文化魅力的体认以及对学习诸子学说的现实价值的思考。
“真实情境的作文教学，是作文教学的本然之道。”②如果说，以上还仅仅是契合了真实的生活情境，那么，本情境设计的“真实”还体现在它切中了学生的“最近发展区”。学“诸子”而结合当下抗疫情势而思考其当下价值，这样的任务设计是符合高二学生的学科认知前提的。《先秦诸子选读》是高中学段的选修课程，它是一份思想纷呈、个性鲜明的文化遗产，对社会人生各方面的问题有异常敏锐深刻的洞察，或者教人以种种智慧的、积极的方式应对社会人生问题，或者启发人们对种种社会人生问题进行反思，对个人的成长与发展、对个人的立身处世有很强的引导意义，学习“诸子”学说，也只有落脚到人如何应对社会人生问题上，才足以显示出它不可替代的价值。本命题无缝对接了学习对象的特征与当下社会大问题，学诸子引发了学生的“愤”“悱”，联系当下抗疫事实学生自有“启”的可能和“发”的冲动，自然而真实。
关键词2：思维
写作是一种思维方式，是思维的语言固化。情境的设计就是为学生提供良好的思维环境，激跃学生的思维，以更好地完成写作任务。可以说，是否激活了学生的思维是情境设计是否有效的重要衡量标准。本设计的第二句话设置的情境将信件的文体知识、写作对象的读者意识，诸子学说比较方式，以及疫情与诸子思想相关联的逻辑思维有机地结合在一起，这样，学生学“诸子”、看“疫情”就不再是孤立的存在，而是彼此联系动态生成的事件，这样学生的思维就有了材料，推理和论证就易于找到根据。
命题明确要求考生“适当引用”名句，不仅要求记诵学说思想名句，更呼应了“文化传承不应只是静态记忆”的认识。具体使用时既可以正引，也可以反用;对名句哲理进行深度化用固然好，但对名句字面意义的简单借用也欢迎。如“学而不思则罔，对李文亮医生事件需要一分为二地思考。他是英雄这一点无可置疑，但被称为此次疫情的‘吹哨人则值得推敲。他预警对象是自己的小圈子里，如果他能像张继先那样通过自己的渠道向医院领导反映则有更大的现实意义”。合理引用名言警句，不仅有文化传承、发展自我方面的诉求，还有语言表达等方面的丰富期待：引用与全文浑然一体，能使语言表达凝练、生动，增强感染力量。
命题不仅要求引用文化经典名句，更要把握各家的异同深入地领会传承学说精髓。这就要求学生在作文中，选择其中一家学说重点写，并与其他学说思辨比较优劣。儒道法墨学说奠定了炎黄子孙基本的行为方式、思维方式乃至情感方式，学生学习过程都可能产生或大或小的触动，结合抗疫的不同见闻感悟将会发现各家学说都有当下的意义。这也意味着，比较并选择，并不是对其他学说的简单否定、粗暴反对：“先秦诸学，光耀不一，各具其美，皆为著学，然于此抗疫之际，最叫我心神触动的，却是儒家学说。道家庄周的‘道法自然与自然和谐共生观点令人感叹，而儒家对自然也一直心怀敬畏之心，结合儒家的现实关怀，对自然还有更为丰富的阐述。孔子的‘鸟兽不可与同群，看似与自然有了距离但只是反对远离世事;孟子的‘不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也闪烁着关爱自然、科学发展理念;荀子的‘孰与制天命而用之则强调掌握自然规律促进社会发展的期待。新冠病毒，或者携带病毒的野生动物，都比人类有着更漫长的历史和更坚韧的生命，我们只有顺应自然规律与自然和谐共生，才能避免生命链条上其他物种的报复与惩罚，才能让人类走得更远。”
结合抗疫现实谈学说意义，即以抗疫的见闻感悟为理据支撑自己的见解，给彼此不相干的内容提供了一种共同情境，让它们产生联系。抗疫故事虽然处于从属地位，但却是选择“学说思想”的出发点，突如其来的疫情和抗疫的见闻让学生接受重大冲击，而诸子学说思想可能会提供一种醍醐灌顶的文化体悟，体会古典文化的价值。“疫情这面镜子，照出了人性的自私与险恶，很多人嘴上高喊着‘武汉加油！但只要面对身边的武汉人，就避之唯恐不及，甚至出现‘悬赏、驱逐闹剧。但也让你看到正直的力挽狂澜的伟大人格，一线医生、救援队员……林生斌这位曾经遭遇劫难的不幸者，以自己博大的爱心，面对‘世界以痛吻我，我要报之以歌，回首孟子人性为善和荀子的人性为恶之说，更明白先哲教人向善的意义。”
上述设置提供了学生写作知识的关键点，这些任务近乎日常的真实写作，将学习内容与实践一体化，有效地增强学生思维的批判性和深刻性。
关键词3：支架
有效的情境设计不仅要为学生提供大容量的思维空间，更要为思维提供明晰的路径，支架也就成为了情境设计必不可少的要素。本命题通过设置写作情境，强化了特定的读者对象，同时也将针对某家学说谈见解和理由的写作重点明朗化了，避免了因近期疫情的高频报道冲击感受神经而抓住只言片语滑向次重点。如：“庄周先生您为了强调‘尊生之重，将珍爱生命放置在与国家利器的比较中突显其高度。而今天，在疫情有可能危害人民生命安全的时候，党和政府在合适的时间果断封城，投入大量资金承担诊治费用，调拨全国人力物力与病毒抢夺生命。在与国际社会的反应比较中，庄周先生您应该更叹服将民生提到至高無上的地位的党和政府举措吧。”
“抗疫”与“学说思想”这两个写作因子起因与目的各不相同，看似毫不相干，要想使之关联起来、融为一体就要为学生的思维提供方向。本命题中的“结合”意味着其携带的“抗疫”的内容处于状语位置，即“抗疫”的内容应退为从属地位;这里的“句子”与“全文”都只是结合分析的内容，是理据而不是观点，而后面接连两句强调的“学说思想”才是行文重点。就写作要求而言，二者关系有主次之分，学说为主;从源与流而言，国家的方略与执政纲领息息相关，人民的努力与政府的引导关系密切。但不可忽略的是，这些都与传统文化的浸染有着千丝万缕的关联。如，有一位学生这样写道：“不同于道家的‘无为而治逍遥于天下，不同于法家的‘法、术、势三位一体，儒家的思想表现出深切热诚的济世情怀。儒家宣扬的‘仁‘爱人无一不展现着对人民的关爱与良善，以孔子为代表的儒家中人更有着伟大的奉献精神。疫情来袭，勇敢的中华儿女挺身而出，白衣天使以自己的血肉之躯筑起中华民族的钢铁长城。就像孔子曾说过的‘见利思义，见危授命，久要不忘平生之言，我看见医护人员脸上的血痕，听闻一位位抗疫人员献出了自己的生命，感动于生活贫困经济拮据的老人拿出自己辛苦一辈子攒下的血汗钱……危急当前，中华儿女义字当头，前仆后继，一箱箱口罩、防护服、食品等以所有可能的形式火线送达有需求的地方。此时此刻，驱散阴霾的正是中华自古以来奉献担当的光芒品质，是每个中华儿女灵魂的共鸣盛放！奉献担当，中华之风采，让全世界都感受到东方雄狮的力量。在国内疫情得到有效控制的同时，国家又向世界伸出援手，大国形象与大国担当在这一刻得到诠释，让我因生于中华而无比自豪。”
总之，“情境是集个人经验、生活情境、知识内容三位一体，密不可分的。”③充分利用学“诸子”战“疫情”这个真实情境实现了引导学生自觉继承、转化优秀文化传统，同时通过相关的任务创设真实体现写作在个人发展方面的奠基作用。作文训练价值的实现，正是有了以真实、思维、支架为关键因子的情境为载体，才有了学生的语文素养的多样化呈现。
参考文献
①③杨钦芬，苗霞.教学情境的理解与有效创设[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（3）.
②石修银.真实情境教学，作文教学的本然之道[J].语文教学通讯·初中，2018（1）.
[作者通联：福建三明市尤溪第一中学]
