融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式应用
【摘要】? 融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式整合了翻转课堂和智慧课堂教学的优势，能有效提高教学效果。文章分析了财务管理课程融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式的设计理念及教学整体流程，并以该课程投资管理项目中估算项目现金流量这一任务为例介绍了该模式的具体应用。
【关键词】? 翻转课堂;智慧课堂;教学应用
【中图分类号】? F23;G642? 【文献标识码】? A? 【文章编号】? 1002-5812（2019）07-0120-03
当前，会计专业人才培养目标已经从单一的培养核算型人才转变为培养具备一定的战略思维、良好的战略规划、对风险进行管理、较强的创新精神、良好的沟通交流能力、解决问题能力的管理型会计人才，这些能力的培养在传统教学模式下是无法实现的。财务管理课程作为高职会计专业核心课程之一，要为企业输送能综合运用财务知识解决实际问题的专业人员，急需进行教学改革。财务管理课程中管理型会计人才能力的培养需要学生完成具体的、真实的任务，研讨任务完成过程中遇到的问题。当前该课程普遍采用的项目化教学由于受课堂时间不足的限制，未取得最好的教学效果。融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式可以有效解决项目化教学时间不足、空间受限的问题，为管理型会计人才能力的培养提供时间和空间上的保障。
一、融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式的设计理念及教学整体流程
（一）设计理念
融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式核心设计理念是融合翻转课堂和智慧课堂的特点和优势，以云班课等教学平台为载体，利用翻转课堂，实现课堂由单一的课中教学转变为课前、课中、课后三环节。智慧课堂使翻转课堂具备了全新的依托平台，有效实现了教学全过程的智能化和自动化。教学实施过程中更注重学生的学习基础，通过组织学生课前在线自主学习，教师能准确把握学生学习状态和学习效果，找准问题所在，以问题为中心组织课堂授课过程。教师的角色由单纯的教导者向学生活动的组织者、促进者转变。课堂中注重协作学习和探究式学习，简单的问题由学生自主学习解决，较难的问题由小组讨论、头脑风暴、探究加以解决，课堂主要用来完成具体的任务，从而培养学生更为成熟的实践操作能力。
（二）教学整体流程
从图1可以看出，该模式的教学流程主要是课前通过智慧云平台，实现学生课前自主学习，通过学习资源智能推送，记录学习行为，监测评价学习数据，对学习效果进行分析，為后续课堂教学活动做好准备。课堂中通过智慧平台实现立体式教学互动，支持协作学习，即时检测学习效果，实时进行评价反馈，有效实现高效课堂，提高教学质量。课后发布综合实训，完成完整的案例分析报告，使知识和能力得到巩固提高。
二、融入翻转课堂理念的智慧课堂教学应用——以《任务：估算项目现金流量》为例
（一）课前教学设计：自主学习
1.发布课前微课视频，进行及时监督和评价。针对现金流估算中的知识内容，分别制作了“计算项目投资的计算期和项目投资金额”“估算营业期现金流量”和“估算终结期现金流量”三个微课视频，在智慧平台中发布，每个微课在5—10分钟，时间简短，重点突出。
2.发布学习任务。利用云班课平台发布课前学习任务单（见表1）。布置学习任务的目的是以简单、具体的方式让学生明确学习主题、要达到的学习目标，以及课前学习内容、完成时间，为后续课堂解决疑难点做好准备。
3.发布课前学习随机测试题。结合学习要点，共发布10道核心知识点测试题。测试题的难易程度不同，重在检测学生对基础知识的掌握和理解，可有效检测课前自主学习的效果。测试时间结束后，平台会公布正确答案以及每个人的做题结果，学生可以根据答案解析，进行自我知识查漏补缺。对于初级难度的题目，可以在小组内部进行讨论，通过讨论进行知识完善。对于难度较大的问题，可以在班课平台进行交流，通过组间交流得到部分解决，其余的作为课堂重点解决的难题。课前测试结果和在平台中的交流痕迹都可以作为教师课堂教学设计的依据。
4.课前学习情况分析。（1）平台学习参与度。截止规定的自主学习完成时间，通过平台的数据分析功能，及时掌握课前学生学习动向，对尚未完成视频学习的学生进行监督提醒，一定程度上保证学生课前学习的完成度。（2）分析集中出现的问题。通过发布课前学习随堂测验，对学生自学过程中出现的问题、学习进度等及时关注和把握。根据平台呈现的测试结果、相应数据分析，结合课前学习反馈，发现主要问题集中在两个方面：一是营业期现金流量与税后营业利润的关系;二是固定资产变现净损益对现金净流量的影响。（3）确定课堂重点解决的难点问题。通过分析，确定本节教学任务的核心要点是帮助学生更好地理解上述两个方面的内容，使学生能正确计算不同项目不同时期的现金流量。
（二）课堂教学设计：协作学习
课堂教学任务主要实施流程如图2所示。
1.问题导入，确定总体教学任务。课中汇总展示课前学习中普遍存在的疑难问题，确定本节教学总体教学任务：掌握估算项目现金流量的方法，正确计算不同项目不同时期的现金流量。
2.创设情境、平台中发布任务。
（1）创设项目投资情境。长江公司计划进行项目投资，原始投资为600万元，其中，固定资产投资500万元，流动资金投资100万元。建设期为2年，经营期为10年，固定资产投资在建设起点一次投入，采用直线法计提折旧，期满估计有残值40万元，期满后实际变价收入为38万元，流动资金投资在项目完工时投入。每年经营收入、经营成本分别为375万元和129万元。所得税税率为25%。计算各年净现金流量。
（2）依次发布三个任务。任务一：计算项目计算期和投资期投资现金流量;任务二：计算项目营业期现金流量;任务三：计算项目终结期现金流量。
任务一相对来说比较简单，通过课前的自主学习，绝大多数学生都应该能做正确，所以任务一发布后，直接开启平台中投票选择功能，并将结果投放大屏幕，从选择错误的学生中随机选取一名学生说明自己思考和做题的过程，再随机选择一名做正确的学生来分析前一个学生做错的原因，通过双方的质疑和纠正，让学生能在互辩中完善和进步。
任务二的难点在于要考虑清楚营业期现金流量与税后营业利润之间的关系，尤其是存在后续改良支出带来的影响。教师通过平台发布任务二，开启头脑风暴，学生接收学习任务，结合课前视频讲解，通过查询资料，小组积极讨论、合作共同完成任务，教师在此期间组织学生组内充分交流，引导学生思考课前的疑难点，力求在互相讨论的过程中解决这些问题。教师可以适当参与学生的讨论并给予提示，引导学生进行思考，从知识的传授者转变为学生学习的指导者。每组的结果都通过拍照上传到平台中，教师可以在平台里及时把握学生的作答情况。通过开启抢答的方式，由学生进行成果汇报，学生展示计算的原理和依据，其他组学生进行判断。教师根据不同组的答题情况，进行补充和纠正。学生在听取其他组经验的基础上，对本组成果进行完善和补充，将最后完善的结果再次拍照上传，以最后的结果作为评定成绩的依据。
任务三的难点在于要考虑清楚固定资产变现净损益对现金净流量的影响，要求学生做到真正理解计算原理，而非死记公式。教师在班课中发布任务三，将不同组上传的结果展现在屏幕中，先进行组间互评，解决基础的问题，然后由教师对存在争议的地方进行详细讲解。
学生在完成任务的过程中，教师要对表现突出的个人或小组及时进行评价和表扬，及时将每组学生的课堂表现记录在平台中，做到公平公开，每个学生都可以在平台中看到自己在这一节课的表现，让学生能看到自己的进步和不足，在班级中产生你追我赶的学习氛围。
3.发布项目测试。在课堂的最后，发布随堂测验题目，限定时间，要求学生当堂完成。智慧平台收集并分析测试结果，教师把握学生对知识的应用情况，对个别问题进行强调。
4.布置实践操作。在完成一定的独立任务后，教师在平台中发布综合性财务案例，综合性案例取自企业的实际，经过整合相关知识点后整理得出。案例通过智慧平台下发到每组学生，要求各组学生通过小组协作在限定时间内提交案例分析的要点。教师借鉴教学平台中直观的图表数据分析，对每个小组的完成情况进行点评，鼓励学生的自我辨析和其他小组的相互点评，促进学生批判性思维的形成，提高学生的语言表达能力。
（三）课后巩固提升
教师通过智慧教学平台布置综合实训，让学生作为长江公司的财务总监，分析投资项目600万元每年可获得的现金流量，完成投资计划书，要求学生利用所学的知识进行分析，总结分析的过程，作出管理决策，从而提高学生的分析能力、表达能力和写作能力。
为了及时反馈作业完成情况，要求学生在作业截止时间之前在平台中直接上传作业，教师直接在平台中进行批改，做出相应的批改意见和评分。结合学生个体差异，教师可以在平台中分析学生作业中反映出的问题，推送个性化的学习资料，必要时也可以录制分析解题视频，发布给需要的学生，并鼓励学生进行在线交流讨论，帮助学生及时解决存在的问题。
三、结语
融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式是紧跟国家教育信息化大趋势的一种教学创新，这种教学理念通过发挥智慧平台智能化推动资源、及时评价反馈学习效果、实现立体化互动交流，为学生提供了智能化和个性化的教学环境，为管理型财会人才的培养提供了时间和空间上的可能，真正实现了“以学习者为中心”。这种模式在财务管理课程的具体实施中已经取得了一定的成效，可以為在其他课程中推广这种教学模式提供一定的参考。
【主要参考文献】
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