探析情境创设在小学数学课堂的运用

    毕艳玲

    摘要:数学是一门抽象的学科,枯燥乏味,饱受学生诟病。但事实并非如此,只要将数学知识融入各种喜闻乐见情境之中,数学学习就会变得有趣快乐。笔者结合教学实际,从情境创设体现时代性、趣味性、人文性、实用性几方面阐述,以期让数学课堂变得有趣而高效。

    关键词:数学;创设;情境;高效

    中图分类号:G622文献标识码:A? 文章编号:1003-2177(2020)06-0108-02

    数学是一门研究数量关系和现实世界的空间形式的一门科学。它是数字、符号,推理与应用的结合,它涵盖的内容复杂,较强的抽象性、逻辑性让好多学生“望而却步”,成了一门“艰涩深奥”的学科,谈及色变,吐槽最多。其实并非完全如此,只要巧妙地将数学知识融入一定情境,学生就会感到数学的趣味性,学生学习数学就不会感到苦涩无味,而是兴趣盎然,高效的数学课堂也随之构建。那么,如何创设情境,让课堂变得高效呢?笔者结合教学实践,就小学数学课堂如何创设情境,让课堂变得高效,谈几点粗浅认识。

    1创设情境要体现时代性

    社会在发展,时代在前进,小学数学教材也多次改版,内容有增有减,有强化有淡化,这些细微变化都在体现时代的特性。数学教学科书的素材也多来源于学生的现实生活。这些可见能听有感的数学素材,本身就能提高学生学习兴趣。教师在教学时,选取时代感强,与生活联系密切素材作为情境,让学生充分感受到数学就是生活,数学就在身边,数学并不抽象[1]。

    例如,教学《数据的收集整理》一课,其中的教学目标是引导学生能够对收集的数据进行整理。教师紧扣这一目标,创设了一个与时代感极强的情境:2020年由冠状病毒引发的疫情,河北省各市也有病例存在,老师让同学们去搜集查找河北截至当前各市的确诊病例数,让学生制作一个统计图,然后引导学生通过统计的数据,了解当地政府是如何采取硬核措施进行防疫管控的,同时也了解一些新冠肺炎防疫方面的知识。这样的一个情境创设,符合时代性,又能从中了解当前河北省各市的疫情情况,可谓一举多得。再比如,学习《折扣》可以组织学生去各商场了解同一商品的打折后价格,让学生实实在在地感悟“折扣”这一数学知识点在现实生活中的应用,有时代特质。类似体现时代特性的情境创设很多,教师要善于挖掘教科书潜在的体现时代特质的数学知识,进行巧妙的设计,就能如愿完成。教学实践发现:正是教师创设了一个将时代性与数学知识相融的教学情境,学生的学习兴趣才浓,课堂效果才高。

    2创设情境要体现趣味性

    数学学习活动是一个富有个性的、主动的和生动活泼的过程。学生因他们的生活与数学知识背景、数学活动经验、思维方式不同[2]。因此,数学教学内容的趣味性情境创设尤为重要,以保证学生积极主动的参与整个学习过程。教师选取的情境素材以漫画、卡通、图片、表格为主,伴以适当的文字。趣味情境的创设一定要注意,能引起学生的思考,引发学生的主动探究,从而感到学习数学是快乐的,这样才能达到设计的真正目标,不能有趣味,少知识,趣味冲淡知识,注意力发生偏移,这样的趣味情境创设低效甚至无效,当需警惕。

    例如,教学《年、月、日》一单元,认识“平年和闰年”一课时,教师创设这样一个有趣情境:屏幕跳出一个卡通人物,并伴有语音:我是你们老师的儿子,今年12岁了,但是我只过了3次生日,你们说我多可怜?同学们听后面面相觑,因为大多数同学每年都要过一次生日,12岁只过3次,这怎么可能?老师见时机成熟,更加肯定地说,这是真的,进而引出今天的学习课题《平年和闰年》。再比如,教师开展了一次数学实践活动——《数学广角—鸽巢问题》,老师上课伊始,拿出一副全新的扑克牌,神秘地说:“老师给同学们变‘魔术,一副54张的扑克牌,我把大王和小王拿掉,剩下的52张牌,你们5人每人随意抽取1张,我就知道你们当中至少有2张牌是同一花色的,你们相信吗?”同学们一听是老师变“魔术”,各个情绪高涨,都想一试身手。老师请来同学一试验,果真如此。同学们面面相觑,兴趣更加高涨了。教师见时机成熟,变导入新课的学习:“为什么会这样的呢?同学们有兴趣吗?”于是同学们纷纷以饱满的热情投入到新知识的学习中去,课堂教学效果特好。小学数学教材中还有很多的知识点,都可以通过情境的创设让其充满情趣,只要教师能捕捉教材内容,借助情趣情境,就能圆满达成目标。教学中,通过情境创设,以疑激趣,以趣促学,随着学习进程的推进,好多知识点和存在的问题能迎刃而解。

    3创设情境要体现人文性

    课堂不仅仅传授知识,也是传递情感,塑造心灵,培育品质的阵地[3]。数学课堂虽然学科特性强,数学味浓。但也不是道德品质培养的荒芜之地,只要教师细研教材,找准契合点,巧妙设计,还是能够点化人生,润泽心灵的。数学教材中有很多知识都有背景,一个符号的发明,一个规律的发现,一个应用的发展,体现了创造者探索精神,凝聚了缔造者的聪明才智。教师在教学时,可以适当拓展,简单介绍数学知识背景,激发学生学习兴趣,激活学生的创新思维,以此精神为动力,学数学,爱数学。这样的课堂一定是富有人文关怀和烛照的,一定会是高效的。

    例如教学“圆周率”这一课,教师在引导学生如何求证圆周率这一数学知识时,将古代数学家祖冲之探究圆周率的过程进行适当讲解,学生一定会被祖冲之的不断探索精神折服,也能激发学生爱数学学数学的信心。作为学生学习知识的人教版小学数学教材中,除知识外,也承担向学生传递文化的重要职责,通过教师介绍一些数学的知识背景,进一步了解数学知识产生的渊源,激发学生学习数学知识的兴趣,更能体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。

    4创设情境要体现实用性

    数学来源于生活,数学生活化体现数学的基本特性。学习数学就是解决现实生活中的问题,通过解决问题,培养数学思维能力。现行的数学教材中的内容,都能从现实生活中找到原型,都是为了解决问题,充分体现实用性。这就促使教师在教学时,要将生活化的数学知识通过实用性的情境体现出来。教学中我们发现有的老师创设情境太花哨,不实用,费时多,低效果。课堂时间是一个常数,我们一定要删繁就简,体现实用性[4]。

    例如,教学《分数的初步认识》一课,教师摒弃教材插图提示的情境,以班级为情境创设导入情境:同学们,我们班共54名同学,其中男同学28名,女同学26名,如果用分数来分别表示男同学、女同学,怎么来表示?这节课就来研究。简单简短的教学情境设计,直奔主题,以简驭繁,课堂效果反馈很好。再比如,教学《认识图形》时,教师就可以利用班级教室的资源,寻找一下教室中哪些物体的面是你认识的图形。数学实用性情境创设也要把握一定的原則,不能随意编造,虚假设置,情境要真正符合实际情况,真正为教学服务,真正体现数学的本质价值。

    总之,创设教学情境,有法可依,有章可循。无论创设哪一种情境,必须符合学生的认知特点,必须符合教材实际,通过教学情境的创设,实现数学课堂教学的有效,这是每堂课应达到的目标,只要我们努力,不懈探索,实现每堂数学课的高效也能如愿所成。

    参考文献

    [1]柳存禄.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].内蒙古教育,2019(29):46-47.

    [2]于水根.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究,2019(21):26.

    [3]谢燕兰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教研论丛,2019(10):18-19.

    [4]高成.一年级数学教学中“情境─情意”要素的运用[J].青海教育,2001(Z1):22-23.

    (责编:杨梅)