从“不怎么样”到“精彩无限”
晋娇娇
小班下学期，孩子们第一次接触滚筒材料。在操场的一块空地上，整齐摆放着游戏材料，主要材料有塑料材质的白色滚筒以及金属制的柏油桶，辅助材料有梯子、长板、垫子等，幼儿可自由拿取。可是，幼儿的游戏并没有达到我预期中的效果，这让我产生了很多疑惑，对幼儿游戏的观察陷入瓶颈。通过随机小教研的启发，我带着疑惑和思考，翻看了平时拍摄的视频以及照片资料，让我摒弃了原来的想法，发现了儿童在游戏中的学习与发展。
案 例 与 分 析
滚筒游戏初体验
孩子们的游戏开始啦，我带着孩子们能够站上去、走起来的期待，和他们一起投入游戏中。刚开始很多孩子将滚筒躺在地上，推着滚来滚去。（图1）我心中窃喜，孩子们正在探索材料的特性呢。我抱着满满的期待等呀等。孩子们玩了一阵子，滚筒竟然被竖起来了，还使用了少量的梯子和长板，大部分孩子都是这样在进行游戏！我安慰自己：滚筒特性那么多，总不能光探索滚动嘛，等他们了解全面了，肯定就要站上去了！给他们时间，迟早会站上去的！我耐着性子，又等了一段时间，游戏现场是这样的：滚筒有竖起来的，有躺着的，孩子们还找来了很多梯子、长板、垫子等辅助材料，放在一起进行游戏。
【分析】我以前看到过大班哥哥姐姐玩，他们将滚筒排成一排，自己也排成一排站在滚筒上，手拉手，嘴里喊着口号，慢慢地、平稳地往前移动。一看就讓人热血沸腾。我想，我们不用这么厉害，我们还小，能站上去往前走就很棒啦！可是一段时间观察下来，这种肢体协调能力对小班孩子来说太难了，他们的游戏在我看来平平无奇，远离我的预期。
随机小教研
滚筒游戏已经持续了差不多两周多的时间。我和教研组长进行了一次随机小教研。
教研组长：你们滚筒玩得怎么样？
我：不怎么样呀！
教研组长：为什么？
我把平时拍到的一些游戏照片给组长看，并说道：您看呀，没有人能够站上去、走起来，没有精彩瞬间……没有“哇”时刻……滚筒是不是不适合小班，我们小二班的游戏是不是很差劲？怎么办？
教研组长：小班孩子玩滚筒就没有学习了吗？没有站上去就不值得讲了吗？就不精彩了吗？你静下心来整理整理孩子的游戏，去发现孩子的学习与发展。
长久以来，每每有孩子站在滚筒上，都会让人眼前一亮，这限制了我的思维，总觉得这样的时刻才充满着孩子的学习与发展，才是我们需要关注和观察的。这次对话结束后，我抱着试试看的态度，仔细翻阅了玩滚筒以来我记录的孩子游戏的过程，我惊喜地发现，孩子们有学习、有发展。
视频回看
镜头一：搬运滚筒
刚开始玩滚筒，珠珠和小豹子将滚筒放下躺着，两个人一人站一头，一个人推，一个人拖。在他们边上，彤彤、笑笑和跳跳正一起搬运一个竖起来的滚筒，他们也是有前有后，两个人推，一个人拖，滚筒慢慢移动着。（图2）
随着时间的推移，孩子们有了不一样的搬运方法。小辰哥将两个油桶并排放倒，一手扶着一个，往前推，两个油桶方向不一致，分开了，小辰哥又将两个油桶并列放在一起，他推着后面的油桶，前面的也一起滚动了，小辰哥顺利将两个桶送了回去。（图3）
【分析】一开始小朋友都是采取拖、推的方法来搬运滚筒，用这种方法搬运基本都是几个小朋友一起合作，费时费力。一两次游戏后，他们发现可以利用滚筒滚动的特性来搬运，既方便又省力。孩子们感知到了滚筒本身可以滚动的特性，并尝试利用这一特性。
我们的滚筒是竖着排列开来进行收纳的，滚筒很重，几个小朋友分拨站在滚筒的两头，珠珠喊着口号，两边一起使劲儿，越来越多的小朋友加入进来，尝试了很久，但是都没能将滚筒竖起来。
又到了收玩具时间。卡布、天天、梓涵三个人站在滚筒的一头，芳芳一个人站在滚筒的另一头。这边的三个小朋友一起用力将滚筒向上抬，芳芳在那边双手放在滚筒上往下压。（图4）滚筒终于竖起来了，孩子们笑着跳着。
【分析】在游戏之初，小朋友们就拥有了“人多力量大”的经验，他们直接将这个经验运用到竖立滚筒上来，但是从两边同时抬，两边的力其实是相互抵消的，再多的小朋友也抬不起来。后来他们知道了，站在滚筒的同一侧齐心协力。即使不是站在滚筒的同一侧，另一侧的小朋友也不能往上抬，应该往下压。这些关于力的物理经验是他们一遍遍尝试后获得的。我发现仅仅是搬运滚筒的环节，都充满了学习。
镜头二：油桶好烫
正值5月，阳光越来越强烈了。墨墨和杰瑞把我叫过去，伸出一根手指在油桶上戳了戳，说：“老师，油桶好烫，不能玩了。”Oscar说：“我有办法。”他和几个小朋友一起伸出手掌，给油桶扇风。醒醒来到一个油桶面前，嘟起嘴巴给油桶吹风。醒醒说：“还是很烫呀！”油桶那么烫，难道就不玩了吗？
这时候我看到芳芳拿着湿纸巾在油桶上擦着。（图5）我问她在干吗，她说：“我发烧的时候妈妈就会给我擦。”小贝找老师帮忙提了一桶水，和几个小朋友一起，往油桶上洒水降温呢。（图6）收玩具的时候，小新将油桶送到楼梯下面，他说：“这里晒不到太阳。”珠珠将帽子放在油桶上说：“戴上帽子，油桶明天就不烫了。”孩子们想出了各种给油桶降温的办法。
除了降温，我还看到一些小朋友不一样的做法。诺诺戴上手套，乐乐和梓涵把袖管拉长包住小手，小小将自己的布帽子摘下，放在手和油桶之间。这不是孩子们对隔热的探索与尝试吗？！
【分析】仅仅因为材料的吸热特性，就引发了孩子们关于改变温度的思考，他们虽然不会说“隔热”这个词，但是在他们将生活经验延伸到游戏中来解决问题时，已经不知不觉理解了这个物理原理。
还有一段小插曲——
墨墨：白色滚筒不烫，油桶烫。
我：为什么？
墨墨：滚筒是塑料的，油桶是“钢”的。
【分析】孩子们的学习远不止我通过整理发现的。游戏材料的不同属性又给了孩子们探索的机会，他们在观察、在比较，虽然不能够准确地将油桶的属性表达出来，但是通过真实的体验感知，他们已经建构了这方面的感性经验。
镜头三：学习站立
小贝今天稳稳地站在了滚筒上，我问他：“小贝，你是怎么站上去的？”小贝说：“我把两个滚筒竖起来，把这个滚筒保护起来了。”我表扬了他，对他们站上去走起来充满了信心。
小豹子也站在了滚筒上，他目视前方，小辰哥走到他面前，拉起他的一只手，小豹子准备往前走，滚筒动了一下，小豹子没站稳，屁股坐在了滚筒上。
【分析】孩子们选择怎么玩，也取决于他们的自我评估、安全意识与自我保护。他们会在保证自己安全的前提下尝试站上去，走起来。他们会寻找保护自己的方法，或互相帮助，与同伴合作寻求保护，或利用已有经验，固定立足点……孩子们真的无时无刻不在发展。
镜头四：创新玩法
小辰哥和大彤彤将滚筒放倒，首尾相接，变成隧道。
Iris将垫子放在滚筒的顶部，做成房子。
可可将两个滚筒放倒并列摆放，自己趴在两个滚筒上面，将滚筒变成了车輪。
天天、梓涵、大彤跟着小蜜蜂的节奏敲打油桶，把油桶变成了鼓。
【分析】滚筒这一材料，具有能滚、重、大等特性，与人之间的互动性也很强，而这些特性也能引起孩子们更多的探索，他们会一物多玩，进行替代游戏，充分发挥他们的创新、创造能力。
镜头五：跳跳板
小辰哥和小小一起将一块长板架在油桶上，他们说这是跳跳板。两人爬到长板上，小小慢慢爬到长板的一头坐下来，小辰哥先在板子上蹲着，然后又变成跪着的姿势向后退，回头看了看，又往前挪了一点，两边看看，又往后挪了一点。然后蹲起来，往长板的一头挪过去。此时小小身体前倾，双手支撑在长板上。（图7）保持好平衡后，小辰哥扑通跳了下去！
我走过去跟小小说：“我也想玩。”小小说：“不可以，因为我们都是小孩，而你是大人，要和你一样重的大人坐在上面，你才可以跳下去。”
【分析】游戏中有孩子的探索、冒险精神，也有孩子之间的相互信任、责任感以及安全意识。这个游戏中的玩法是非常冒险的，需要两个孩子之间相互配合，找到平衡点，才能保护自己，不然两个人都会摔下去。正因为游戏存在着危险，所以孩子们之间形成了一种默契。小小后来说：“我是小辰哥的垫子，小辰哥也是我的垫子，因为垫子会保护我们。”这是一种怎样的信任才会放心将对方当成自己的垫子，而又是怎样的责任才会甘愿做同伴的垫子去保护同伴。这些在平时的生活中看不到的，游戏中都能看到。
除此之外，在这个游戏中孩子们还获得了与平衡相关的经验。小小不让我参与游戏，她的回答里虽然没有说到平衡，但是却表明她已经知道，这样做是为了保持平衡，大人和孩子之间的重量是不平衡的，所以需要一样重的大人才安全。而他们也利用对平衡的已有经验为自己的游戏服务，让游戏越来越好玩。
反 思
转换视角看游戏中的孩子
游戏中的孩子充满着魅力，精彩无限。他们在游戏中不断评估着自己的游戏水平，尝试参与适宜的游戏，大胆挑战有难度的游戏，游戏中的他们会遵循自己的最近发展区不断进步。曾经，我总是高高在上地评估游戏中的孩子，带着预设的目的去观察孩子，然而，那时的我错过了多少关于孩子、关于孩子的游戏的精彩。
利用视频和照片读懂孩子
现场观察有些学习点一闪而过，很难抓住，但是整理视频就可以仔细、反复地看，更加能关注到孩子在游戏中的行为细节，进一步了解孩子的行为动机，抓住孩子的学习以及孩子的精彩，可以说，视频和照片是帮助我们读懂孩子的好帮手。
放手游戏，相信孩子
放手游戏不仅是指在游戏过程中放手，不随便干预孩子，更是从教师心理上真正地去放手，不预设目标和玩法，带着对孩子的信任允许他们自主决定如何游戏。将游戏的权利从心理和行动上完全还给孩子，实现真正的放手，只有这样，才能进一步发现孩子的学习和发展。
游戏开始之前，我局限于让孩子站在滚筒上走起来这一单一的游戏形式，想通过滚筒游戏锻炼他们的动作协调能力以及平衡能力，好像滚筒是专门为这样的游戏而生的。经过此次观察与分析，我知道，不该给游戏材料定性，一种材料的性质应该由和它互动的对象来定。
通过回看视频，我发现在孩子和滚筒互动的过程中有学科知识方面感性经验的获得，有社会交往能力的提升，有解决问题能力的养成，当然也有运动能力的发展。
